浅析高中语文阅读活力课堂的构建
徐海波
【摘要】阅读是高中语文教学中非常重要的一个内容，新一轮教学改革注重学生自身有效阅读能力的训练，即提升自身在閱读中提炼、思考以及总结的能力，进而形成一定的语文素养与综合学习能力。因此，高中语文教师应致力于语文活力课堂的构建，通过对语文阅读活动课的不断改进和完善，让阅读课堂充满“生机”“动力”，营造出愉悦的阅读氛围，提升学生对于阅读的兴趣，完善他们的阅读技能。
【关键词】高中语文?阅读教学?活力课堂
随着社会的发展变化，对于人才的要求也在不断提升，现代社会更需要具备综合素养能力并能够不断自我学习成长的人才。此种背景下，要求现代教育必须加强对学生的素质教育，所以高中语文教学需要更加深入地开展富有实践性和创新性的教学活动，以使学生达到“知行合一”。特别是高中语文阅读教学，阅读是学生应用语文思维的非常重要的活动，其质量和效率对于语文整体学习效果的影响是巨大的。我们应该在深入理解高中语文阅读指导纲要的基础上，积极地结合新的教学理念、阅读心理理论等进行阅读活动的开发，构建充满“生机”“动力”的活力语文阅读课堂，提升高中语文素质素养教育的成效。
一、高中语文构建活力阅读课堂的必要性
新一轮的课程改革应社会需求更加关注学生能力的提升、核心素养的培养，因此新阶段的高中语文教学不能仅仅以教会学生书本知识内容为目标，还应积极地培养学生的语文能力、语文素养。其实，长久以来，语文科目的学习就与数学等其他学科有着明显的区别，语文是一个丰富多彩的世界，这样同样意味着语文知识不是单纯地死记硬背、依靠对公式体系的把握就能学好的，而在于点滴的积累过程，而语文知识积淀的最主要途径就是阅读时间。因此，通过开发形式多样、内容广泛阅读课程，激发学生的阅读兴趣，教会他们自我学习成长的方法，在有限的时间和范围内进行更深度有效的阅读活动，从而帮助他们学好语文，并促进其他学科的学习进步。
二、高中语文阅读教学现状分析
目前高中语文阅读教学尽管已经进行了一段时间的改革与完善，但是阅读课程的实际开发、实施效果并不理想，究其根本原因是缺乏校际和教育系统内的整体性的规范，因此课程实效受到影响。与此同时，就语文课堂阅读教学的实际来说，还存在以下几个问题：首先，阅读教学过于强调学生对文章的主要内容等掌握情况，而忽视学生自主探索、领会文章内涵的能力的培养;其次由于这种不合理的课堂结构，学生在学习过程中不懂得调动自己的情感经验去理解文章所叙所感，很难充分理解文章表达内容;再者，以往教学重点在于文本的分析，用了什么样的写作手法、修辞方式，怎么安排的结构等，而忽略了“阅读”本身的完整性，一方面导致课堂枯燥无味，另一方面让学生难于投入到阅读当中，领会阅读的快乐，同时也削弱了学生自身在阅读中的主观能动性。
三、高中语文阅读活力课堂的内涵及构建活力课堂的有效策略
1.活力课堂的内涵。活力课堂，顾名思义，与传统的教学课堂相比，它是灵活的、愉快的，在充满活力的语文阅读课堂上，学生是课堂的主体，他们的成长情况等是阅读活动的导向，课堂形式、内容不是一成不变的。想要构建高中语文阅读教学的活力课堂，一方面教师要深入地把握学生现有的阅读能力、阅读水平，另一方面，在此基础上，与语文阅读教学总目标相结合，构建起一套完善的能够适用于整个高中阶段的系统的阅读活动课程体系，提高高中语文阅读活动课程的体系性、完整性、科学性，从而彻底地提升阅读教学质量。
2.高中语文阅读构建活力课堂的有效策略。（1）系统化、层次化阅读课程的总目标。在高中语文阅读课程的整体设计时，教师就要有整体性意识，明确阅读课程并不是高中某一年级的课程，课程设计的整体目标是要形成一套完整的阅读教育教学体系，达成相应的教育培养效果。所以，教师要依据不同年级的基础教学内容进行相关的阅读推荐和阅读能力的培养。比如，在学期伊始就帮助学生制定符合自身实际的阅读计划，推荐他们相应的阅读书目，帮助学生合理、科学地安排自己的阅读时间，有效地完成阅读任务。（2）开展丰富的、多类型的阅读课程。语文阅读课程缺乏趣味性，其中有很大的原因是因为单一的教学模式。就新型的阅读教学方式来说，目前可以采用的主要有阅读引导课、自主阅读课、心得交流课等几种形式。同时，对于学生阅读成效的检验，教师也可以变化形式，比如，在学生有余力的前提下开展阅读手抄报比赛、文本的朗诵赛等，尽量调动不同特点的学生的阅读积极性，使他们养成一定的阅读习惯，让阅读成为他们获取知识、享受精神生活的一种手段，让他们养成在阅读中主动思考、探索的习惯。（3）促进班际、校际交流和联动。传统的阅读实践课效果不明显还在于教师与教师之间、学校与学校之间的交流不够充分，所以，为了互相学习、帮助，高中语文教师应积极推动关于阅读的班际、校际交流，这也是国家全民阅读推广的一种内在需要，在这样的交流过程中，优势的方法、策略将会被推广，存在的问题将会被解决和完善，非常有利于阅读素质教育的全面推进。（4）创设阅读情境，培养学生的阅读情感。阅读最终要的是要领会文本的情感内涵，对文本的分析解读只是让学生学会阅读的辅助手段，所以教师应该在活力的阅读课堂上针对学生的特点，帮助他们学会深入理解文章作者表达的情感和营造的意境。而针对学生的这种特点，教师在阅读活动进行时，需要先为他们创设阅读情境，这一情景一方面是客观的环境，适宜阅读的氛围、轻松愉悦的心境等，另一方面是相应的知识储备。在充分创设阅读情境的基础上，学生往往能够被教师设置的背景情绪所感染，不自觉地融入阅读情境，融入文本的情感中，从而增强了对文本内涵的领悟能力。
四、构建高中语文阅读活力课堂的思考
构建高中语文阅读活力课堂是创新教育方式，推进素质教育的重要途径，因此在教学实践活动中，我们高中语文教师应该积极地探索和实践，但是由于高中语文教学的特点，我们在活化语文阅读教学时还应注意“度”的问题。首先，高中语文的阅读归根结底视为学生能力的提升服务，我们不能为了某一方面而忽略了其他方面，比如让阅读占据学生大量的学习其他科目的时间等，而应注意均衡阅读与其他语文学习以及与其他科目学习的关系，使它们达到相辅相成的效果，而不是互相影响;其次，活化语文阅读课堂应以语文学习为基础，不应为了吸引学生的兴趣而毫无目的地开展活动，或者援引大量与语文学习无关的内容，这样对于学生语文能力的培养、阅读理解能力的提升反而有害无利;再者，教师要注意对学生阅读的引导者、指引者角色，并不是完全放手，任由学生自由发挥，让学生和课堂处于无法控制的状态。
五、结语
高中语文阅读教学，教师应积极突破传统的教学观念，不仅关注学生对知识的学习、掌握，对教学任务、目标的完成，更要积极地活化课堂，让课程活动变得更加丰富多彩，让学生能够更全身心地投入到阅读活动中，实现阅读能力和情感体验能力等方面的提升。构建高中语文阅读活力课堂，我们应以科学的、系统的、层进的课程设计为基础，积极地进行课程形式、内容的探索，以学生的兴趣需要为导向，推动更大范围内的教学联动，形成阅读氛围，从而深刻地落实新课程的教学目标。
参考文献：
[1]庞蕊.刍议高中语文阅读教学活力课堂的建构方法[J].中国校外教育，2017，（22）.
[2]梅娟.高中语文阅读教学活力课堂建构[J].教育教学论坛，2016，（18）.
