班级团体心理辅导对于提升职高学生学习效能感的实证研究

    梁剑玲+郑碧莹

    〔摘要〕研究目的：了解班级团体辅导对职业中学学生学习效能感水平的干预效果。研究方法：在文献分析的基础上，根据前人的理论研究和已有的实证研究成果，结合职业中学学生的特点和教育经验制定出针对提升学习效能感的团体辅导方案，运用该方案进行实证研究，探讨针对学习效能感提升的团辅方案对职业中学学生的学习效能感水平改善是否有效。研究结果：（1）实验班干预前后，学业自我效能感总分以及能力效能感、行为效能感两个维度的得分都存在显著或极其显著差异，干预后得分显著高于干预前；（2）实验班、对照班学业效能感前测协方差分析，排除学业自我效能感前测总分的影响后，实验班和对照班在学业自我效能感后测总分上差异显著，这说明班级团体心理辅导对于学生学业自我效能感产生显著的影响；（3）实验班与对照班的后测效能感总分和学习行为效能感维度上差异极其显著，而在学习能力效能感这一维度上则不存在显著差异。说明所设计的班级团体辅导方案能提高学生的学习自我效能感。

    〔关键词〕职高学生；学习自我效能感；班级团体辅导

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2015）15-0004-07

    一、引言

    学习自我效能感是学习成就的“预测器”，它一方面直接影响学业成就，另一方面通过影响一些变量对学业成就产生间接作用，因此学习自我效能感对学生的学习和一生发展有着重要的意义。研究证明，通过团体辅导等干预训练，学生的学习效能感可以得到提升。然而，目前很多培养学生学习效能感的策略，只是根据班杜拉提出的自我效能感的信息来源，即直接经验、替代性经验、言语说服、生理和情绪状态等方面。那么，结合学生的特点设计和在自然的教育教学情境中实施的班级团体辅导方案，对职业中学的学生的学习自我效能感的效果又是如何的呢？这是一个值得我们深入探索的问题。

    “十一五”期间，为了对中山市中小学生的心理健康状况进行全面深入的了解，笔者曾进行了“中山市中小学生心理健康状况调查与研究”，使用“心理健康诊断测验（MHT）”对中山市各级各类学校2626名中小学生进行调查。调查结果表明：53.69%的中小学生存在不同程度的心理健康问题，其中以学习焦虑倾向、过敏倾向、自责倾向和身体症状为主。学习焦虑倾向在各学段学生中都最为突出，小学、初中、高中的学生学习焦虑倾向的检出率分别为：41.84%、47.15%、39.47%。

    学习焦虑是指对学习的过分担忧，主要由学习压力引起。造成学习焦虑的原因是多方面的，在应试教育和竞争性教育的环境下，中小学生的学习被看作为取得良好考试成绩的工具，而不是作为人的发展的最根本手段。过于激烈的学习竞争使相当一部分学生进入了失败者的行列，造成学生学习自我效能感较低。相关研究已经证实了学习自我效能感能影响学习成绩和学业表现，它和各种学习活动密切相关，是学习成就的有效“预测器”。

    很多研究表明，通过归因训练、学习策略辅导、学习心理效能训练等心理辅导方式能使学习效能感得到提升。以往的大部分研究都致力于学习效能感与学习策略、学习目标及归因等因素之间的相关研究 ，但在学习自我效能的培养上提出的心理辅导对策停留在理论分析的层面较多。例如，汪明春仅就大学生群体而且只是在提高学习自我效能感的团体心理辅导策略上作了理论探讨。近年也有一些研究在实践层面上应用团体心理辅导进行学生学习自我效能感的培养，证明了通过团体辅导等干预训练，学生的学习效能感可以得到提升。

    二、研究目的

    本研究以文献资料为基础，结合中职学生心理特点以及一线教学经验，形成中职学生学习自我效能感干预的班级团体辅导方案，并探索班级团体辅导方案对中职学生学业自我效能感的效果。

    三、研究对象

    选取中山市一所普通的职业高级中学190名学生（其中高一年级99名、高二年级91名），作为研究对象。研究采用单因素3水平的实验设计，自变量是干预方式，因变量是学习效能感量表得分。对实验班和对照班进行前—后测设计。采用梁宇颂编制的“学业自我效能问卷”，对高一年级不同专业的10个班403名学生和高二年级不同专业8个班340名学生进行了同质性检验，选择学习效能感水平比较接近的同一年级同一专业的两个班级作为实验班和对照班。高一年级实验班为52人，对照班为47人；高二年级实验班为43人，对照班为48人。

    职中一般以专业分班，这样分班会导致文科专业女生人数居多，理工科专业男生人数居多，甚至会出现单一性别的班级，这是职业中学班级结构的一个常见现象。研究中，为了尽量不干扰正常教学秩序，同时也考察在自然教学条件下班级团体辅导对学生学业自我效能感的影响，尽量确保研究的一般性，在研究对象的选择上作了以下考虑：

    实验班和对照班为同一年级的同一专业，任课教师、学习内容以及学习环境都比较一致。另外，选取的两组研究对象，一组为理科专业，学生性别结构以男生居多，另外一组为文科专业，学生性别以女生居多；一组为高一年级，一组为高二年级，这就确保了研究结果具有普遍性和可推广性。

    四、研究工具

    （一）学业自我效能感量表

    本研究采用梁宇颂编制的“学业自我效能问卷”，问卷是根据Pinirihc和DeGoort的问卷修订而成。该问卷包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度。学习能力自我效能感是指“个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断和自信”。学习行为自我效能感是指“个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信”。问卷共22项，采用五点计分，分半信度为0.765，内部一致性系数分别为0.79，是目前比较常用的测量学生学习自我效能感的问卷。

    （二）学习自我效能感班级团体辅导方案

    本研究使用自编学习自我效能感班级团体辅导方案（见表1）。辅导方案依据团体心理辅导和自我效能感等相关理论为依据，在分析学生的情况和总结一线教育经验以及借鉴前人关于提高学习效能感策略的基础上进行设计。方案包括自信心训练、学习动机激发、学习方法与策略、合理归因与心态调节四个主题共13次班级团体辅导，对实验班学生进行，时间为每周一节课，每节课40分钟。

    五、实验程序

    （一）前测

    利用心理测量软件导入“学业自我效能感问卷”，以集体施测的方式，让学生在计算机上填写问卷。运用SPSS软件对数据进行分析。

    （二）实验干预

    实验在真实的教育环境中进行，按课程表安排的每周一节的班级心理健康课时间，实验班进行针对学习自我效能感提升的班级团辅活动，对照班的心理健康课尽量避免与学习效能感有关的内容。实验班和对照班由同一位心理教师进行授课，同时，两个班级其他各科的任教老师均相同。

    （三）后测

    实验干预后，使用“学习效能感问卷”再次对实验班和对照班进行测试，了解其学习自我效能感情况。

    六、研究结果

    （一）干预前学生学习自我效能感得分情况

    本研究利用学习自我效能感问卷对高一年级不同专业的10个班403名学生和高二年级不同专业8个班340名学生进行了测试，最终得到有效数据是高一年级402份，高二年级328份。为了选出合适的实验班和对照班，让研究更具有代表性，对测试各班的测试结果进行了单因素方差分析。结果发现，高一年级的10个班效能感总分不存在显著差异，选取其中的计算机1班和计算机2班分别作为实验班和对照班是符合实验条件的。高二年级的8个班效能感测试总分显示F=3.142，P=0.003，差异显著。为了进一步了解高二年级哪两个班之间存在显著差异，利用LSD对各班得分的均值进行了两两比较，结果发现，市场营销1班、市场营销2班与其他专业各班在效能感总分上不存在显著差异，因此，选择这两个班级作为实验班和对照班。

    另外，从表2和表3可以看出，无论是高一年级还是高二年级，对照班与实验班无论是效能感总分，还是能力效能感、行为效能感两个维度上的得分都不存在显著差异。因此，可以认为实验班和对照班同质，可以在此基础上进行干预研究。

    （二）学习效能感的干预结果

    实验干预后，对实验班与对照班进行学习效能感问卷测试，剔除无效数据，对实验班和对照班的后测结果进行对比分析。

    为了进一步了解实验的效果，把实验班和对照班的前测得分和后测得分进行配对样本t检验，结果显示：高一年级和高二年级的实验班干预前后学业自我效能感总分以及能力效能感、行为效能感两个维度的得分都存在显著或极其显著的差异，且干预后效能感总分以及能力效能感、行为效能感两个维度的得分都显著高于干预前（见表4和表5）。对照班的学生无论是高一年级还是高二级的，实验干预后学习效能感总分以及各维度上都不存在显著差异（见表6和表7）。

    实验干预后，对实验班和对照班进行独立样本t检验，进一步了解两者的差异性。高一实验班与对照班的后测效能感总分和学习行为效能感维度上差异极其显著，而在学习能力效能感这一维度上则不存在显著差异（见表8）。高二实验班和对照班的后测总分存在显著差异，同时，两个班在学习行为效能感维度差异显著，但是在学习能力效能感这一维度上差异并不显著（见表9）。

    为了了解学习自我效能感前测分数对后测分数是否存在影响，本研究以学业自我效能感前测总分为协变量，以是否接受学业效能感班级团体心理辅导为自变量，以学业自我效能感后测总分为因变量，进行协方差分析。结果显示，协变量学业自我效能感前测总分差异显著，这表明了学业自我效能感前测总分对于学业自我效能感后测总分有显著影响。排除学业自我效能感前测总分的影响后，实验班和对照班在学业自我效能感后测总分上差异显著，这说明：关于学习自我效能感的班级团体心理辅导能有效提升学生的学业自我效能感。

    七、讨论

    （一）关于学业自我效能感前测结果的分析

    1.职业中学学生的学业自我效能感得分不存在年级和性别差异

    前测结果显示，学生自我效能感得分不存在年级（t=-0.074，p=0.941）和性别（t=1.798，p=0.073）的差异。这与常虹的研究结果“中职生在学习自我效能感方面不存在年级差异，男生略高于女生”比较一致。学习自我效能感是学习成就的良好“预测器”，学习自我效能感和归因、目标设置、学习兴趣、学习和考试焦虑、自我调节这些重要的学习变量之间有着非常密切的关系。学习自我效能感一方面直接影响学业成就，另一方面通过影响这些变量对学业成就间接产生作用，高中生学业自我效能感和应对方式对心理健康具有良好的预测作用。因此，学习自我效能感对学生的学习和一生发展有着重要的意义。研究表明，如果不注意培养的话，学习自我效能感并不会随着学段或年级的上升而自然提高，在教育实践中甚至会出现由于激烈的学习竞争造成学生学习自我效能感降低。由此可见，学业自我效能感在教育教学过程中的培养不仅是必须的而且是迫切的，学校的教育教学活动必须注重培养学习自我效能感，以此来缓解学生的焦虑、自卑等消极心理，激发学生的学习动机和学习兴趣，养成良好的学习行为和学习习惯，增强学习信心，提升其学习效能感。

    2.职业中学学生的学业自我效能感得分，高一年级各班不存在显著差异，高二年级烹饪专业学生学业自我效能感总分显著高于其他专业各班

    造成这种差异可能是由于烹饪专业是学校的重点专业，学校在专业建设上的投入比较高，实操性强，学生比较受重视和关注，烹饪专业的学生经过一年的学习，掌握的技能较实用，参加各种比赛的机会以及受表彰的机会也更多。学习自我效能感是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。班杜拉等人经过大量研究表明，自我效能感形成的一个最主要的信息源是过去行为成败的经验。烹饪专业学生与其他专业的同学相比，能够掌握更多的专业技能，获得更多的成功经验，因此表现出更高的自我效能感。当然，不同专业学生学业自我效能感的差异还有待进一步深入探讨。