优化设计，巧用资源，提升教学有效性

    孙磊

    摘 要 阅读教学是初中英语教学的重要内容，提高中学生的阅读技能是初中英语教学的主要目标之一。但长期以来初中英语阅读教学存在效率低下，甚至于是无效教学的情况，以致学生的阅读技能没有得到应有的提高，这与新课程标准的要求、新课改的理念相去甚远。分析导致初中英语阅读教学效率低下的原因并找到提升的高效策略是新形势下广大英语教育者亟待解决的问题。

    关键词 英语阅读教学 原因分析 有效策略

    中图分类号：G633.41 文献标识码：A

    随着新教学大纲的颁布与实施、新课改的深入推进，打造高效课堂成为教育界热议的话题。新形势下，英语，作为一门语言课，教师如何开展有效教学、学生怎样才能更有效地学习，已经成为广大一线英语教育者所关心的问题。

    1原因分析

    在笔者看来，现今初中英语教学很大程度上存在以下几个问题：

    1.1教师所采用的阅读教学模式守旧老套，过于模式化

    不少英语教师在阅读课上还是一味地采用：首先 vocabulary learning ，接着Fast reading，然后Careful reading，最后 retell、Discuss or do some exercise”的教学模式。这种单一的传统阅读教学模式趣味性不强，而且使学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来。

    1.2教师在开展阅读教学时所用材料单一

    现今教师在阅读教学中使用的阅读材料来源一是教材中的课文，二是考试卷或练习册上的阅读练习题。除此两者外，很多学校的师生没有其它阅读材料了。很少学生去阅读那些时事性较强的英语刊物和书籍，绝大部分学生阅读的内容主要是阅读类试题。如此，学生们会有一种英语就是用来做题的感觉，体会不了英语的实用性，也很体验英语给他们带来的趣味和成功感。

    1.3在进行阅读教学过程中，教师过多强调语言知识传授

    不少老师在上阅读课时，解析生词、词汇拓展、句型分析等占用了太多的时间，甚至有的老师把这些当成是阅读教学的主要内容，他们把阅读材料当成了传授语言知识的一种形式。

    在阅读教学过程中，教师不注重对学生进行阅读方法与技巧的培养，没有对学生进行系统地阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不会正确运用恰当的阅读技巧策略来帮助他们更好地理解语段。

    2应对策略

    结合历年来的教学实践，笔者认为初中英语高效阅读教学可从以下几个方面着手：

    （1）化枯燥乏味的阅读教学为生动有趣的认知体验，从真正意义上提高学生的阅读兴趣，让学生乐于去阅读，享受阅读的过程，进而有效地提高学生的阅读能力。天才的物理学家爱因斯坦有名言“兴趣是最好的老师”，中国的先哲伟大的思想家教育家孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学研究也表明：兴趣是一种带有感情色彩的认识倾向，是推动人们探索学求知的重要动机，是一个人学习中最活跃的因素。学生只有对英语学科具有了浓厚的兴趣与强烈的热情，才会进入积极的学习思维状态，主动地参与到教学活动中来。这是有效进行阅读教学的前提条件，是构建高效课堂的重要保障。激发学生对学科学习兴趣是我们教学的重点。为此我们可以在教学中巧妙设计导入环节，力求在第一时间激发学生学习兴趣，来吸引学生注意力。①抛出问题，设置悬念。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。 初中生有着强烈的好奇心，我们要充分利用学生的好奇心，在学生所掌握的知识、生活经验与新知之间设计做文章，制造悬念。当学生无法运用所学来解决这些问题时，就会进入求知的愤悱状态，这样自然会对未知产生兴趣，进而积极地参与到新知的学习中来。②情境导入，進入角色。即通过创设与教学内容相关的生活情景、交际场景等，将学生带入情境之中，这样更能增强教学的真实性与交际性，更加符合初中生的心理特点与求知规律，不仅可以激起学生参与英语学习的激情，而且利于学生交际水平的提高。 例如：笔者在进行外研版初一上M9U2阅读课教学时，就把全班分成五个区：London， Moscow， Beijing， Los Angeles， New York，并告诉每个区的同学他们现在的当地时间是几点，在进行课文文本阅读之前，先让他们自己想想人们在那个时间会做些什么。（之前，请地理老师给他们补了有关时差的知识。孩子们发挥想象力，讨论得不亦乐乎，为进一步阅读做好充分准备。又如在上初一上M7 How do I write my homework on the computer？ 时，我把同学们带到学校电脑室，让大家一阅读一边使用电脑，化抽象的语言为具体的操作，大大降低了阅读理解上的难度，提高同学们的兴致。很多重要的短语和句子同学当场就记住了。

    （2）在阅读教学中，加强对学生阅读策略的指导和培养。在阅读教学中，教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略：在理解文章大意时，培养学生运用略读（skimming）；在捕捉文中细节时，要学会查读scanning，在理解文章深层次意义时，要让学生学会细读careful reading；碰到生词时，要学会猜测gressing等，进而有效指导学生进行相应的阅读训练。在培养学生的阅读策略时，教师要先进行细致的演练示范。如在对学生进行scanning这一阅读策略指导中，阅读前，我先做快速寻读的示范并讲解要领.阅读中让学生做好划线、圈点等标记工作，在核对过程中，逐一确认学生对所学阅读策略的运用。让学生寻找每段话的相关主题语句。并且明确的提示学生注意每段文章的首句或末句，这样学生的阅读速度才能真正的快起来。学生在真人秀的表演中，阅读技巧就得到了锻炼和培养。“学习策略的培养和训练一定要渗透在学生亲身参与、感受为基础的教学过程中。”我们要保证学生已经熟练掌握了这些阅读策略并能够运用这些策略去解决阅读中碰到的问题。

    （3）构建注重语篇整体感知阅读课教学模式。一般来讲，中学英语阅读文章分为三部分：篇首段、主体段和结尾段。篇首段往往起着统领全文、揭示主题的作用；主体段用来阐述文章主题；结尾段概括全文。整篇文章是一个有机的整体，围绕中心展开，段落之间有一定的内在联系，在英语阅读教学中，教师应根据教材题材广泛体裁多样的特点，引导学生从语篇角度出发，了解不同体裁的结构特征，运用多样的方法训练学生的语篇分析能力：匹配段落大意，将因果关系配对，重新排序，补充信息，总结，续写或改写等。进而增进学生对文章整体感知，让学生更好地理解文章所要表达的知识、情感等更多人文性的东西。

    （4）阅读材料要切合学生实际，要具备多样性和新颖性。英语阅读材料的内容要适合学生的实际需要，要与学生的兴趣、实际阅读发展水平等相吻合。阅读材料的内容是学生感兴趣的、对他们有实际用途的，他们才能更容易地想去读。选择阅读材料时，还要确保其难易程度适中。材料太难，学生读起来困难重重，会产生失败感，容易打击学生阅读的积极性，甚至失去英语学习的兴趣；材料太易，一看就明了，没有挑战性，容易让学生失去好奇心，对阅读不屑一顾。精心筛选难度适中、贴近现实生活、具有时代性、内容丰富的阅读材料，如《英语周报》《学英语》《21世英语报》《学生双语报》及互联网上英语学习网站的很多资源都可作为阅读教学的有效补充材料，这些材料有很多时事新闻、小故事、人物专访等栏目，就比较适合学生阅读。让学生在阅读过程中，让学生从中接受挑战，克服困难，进而完成任务，最后从中获得积极的阅读情感体验，体验成功的喜悦与快感。

    实现初中英语阅读高效教学是一个复杂的系统工程，非朝夕之功，但只要在阅读材料的选择、注重学生兴趣的激发、注重对学生阅读策略的培养、构建注重整体语篇感知的课堂模式等方面坚持求索，那么实现高效英语阅读教学的目标就会离我们越来越近！

    参考文献

    [1] 教育部.英语课程标准[M].人民教育出版社，2001.

    [2] 张艳艳.初中英语听说教学的认识与训练[J].教育实践与研究，2009.