初中物理习题教学探讨
胡春华
物理习题是初中学生学习物理的重要内容，其完成效果在一定程度上体现着学生对物理知识的掌握情况及运用知识解决问题的能力.教师应当有目标、有计划地为学生选择习题并进行物理习题教学，巩固学生的基础知识，开拓学生的多种思路，让学生能够以自主式和合作式相结合的学习方式来解决物理问题.教师也要注意发挥自己的引导能力，提高学生的物理素养.
一、巩固物理基础知识
物理习题的解决离不开学生对物理基础知识的运用.巩固好物理基础知识，为学生解决物理问题提供了条件，节省了思考时间，提高了学生的联想能力，也能够帮助学生准确地分析问题.教师在教学物理习题之前，一定要求学生掌握相关的公式、定律等内容，清楚它们的适用条件，明白各物理量的意义及它们之间的关系.教师也可以根据这些基础内容为学生提供相应的题目，加深学生对知识的印象，提高学生运用物理公式及定律的能力，降低物理量混淆或单位不统一等错误的出现率.
二、根据教材内容合理选择习题
教师选择习题应当建立在学生的实际需求和真实能力之上，以教材内容为核心，并根据难易程度对习题进行一个大致的划分，把握好习题之间的衔接，实现从易到难的推进过程.简单的习题侧重学生的基础巩固，较难的题目则侧重在基础之上提升学生的应对能力.对于习题选材，教师可以将物理知识与实际生活结合起来，展现题目的应用性和趣味性，激起学生的探索兴趣.另外，教师要注意利用习题的“举一反三”套路，将一道题从多个角度进行多种变化，衍生出一系列相关的题目，帮助学生进一步巩固知识.例如，有这样一道例题：“一列火车车身共有350m长，以20m/s的速度通过一条长2km的隧道，试问需要多长时间才能完全通过？”解答之后，教师还可以提出“如果隧道长200m，火车又要用多长时间才能完全通过？”或者让火车长度和速度不变，增加时间这一已知条件，让学生求隧道的长度等.总之，教师可以合理改变问题给出的条件，或者选择用到相同知识点的相似问题，加深学生的学习印象，让学生充分意识到“万变不离其宗”的真諦.
三、科学指导具体的习题策略
1.培养学生的自主探究能力.
学生是学习的主体，教师应当明确学生在教学中的地位，培养他们自主学习的能力，让学生根据个人的实际情况，学会自己组织知识结构，对习题的相关内容进行整理，并能合理运用它们，形成清晰的解题思路.让学生自主解题并不代表所有题目由学生自己完成，不接受任何外界帮助.教师应当正确发挥自己的引导作用，观察学生的解题过程，分析学生的解题思路，更正学生的错误之处，科学指导学生解题.
2.培养解题的发散性思维.
教师不仅要指导学生完成基本的解题步骤，还要重视培养学生的发散思维，鼓励学生合理创新.在解题过程中开拓学生的多种思路，可以加深学生对物理概念、公式、定理等的理解，促进知识的迁移，提高学生的应变能力，使物理知识的运用方式变得多样化，真正达到触类旁通的效果.教师要引导学生充分挖掘物理条件，适当地搜索联想，从多个角度对题目进行分析.
3.加强学生之间的合作交流.
一个人的思维能力或许有限，但多数人的想法汇聚在一起就能碰撞出灵感的火花.在学生自主解决习题之后，教师可以让学生之间进行交流讨论，进一步加深学生对重难点的理解，使其发现自身的不足，吸取他人的智慧，加强学生之间的团结合作能力.讨论时教师要指导学生不要过于看重最终答案，要了解对方的解题思路，再对比自己的想法，看看本质上的相同和差异之处.对于讨论中出现的争执不下的问题，教师应该及时给予帮助并指出他们的错误.教师还可以组织学生进行合作实验探究，让集体调动个人的积极性，发挥每个成员的作用.
4.及时反思总结.
反思和总结是对知识的升华，是对题目意义的进一步理解.让学生进行及时反思和总结，可以明确自己的不足之处，及时改正自己的错误，累积做题经验，复习巩固所学知识，充分发挥物理思维的逻辑性.教师要注意学生反思总结的有效性和针对性，让学生充分融入自己的看法，形成适合自己的、能有效提高解题效率的学习方式.
随着教学理念和教学方法的不断更新，教师应当改进以往的“题海战术”，科学地选择习题，调动学生的学习积极性，让学生在打好物理基础的同时提升自己的探究和思考能力.注重学生物理思维的培养，采取多种教学策略，将物理难题化繁为简、化抽象为具体，提高学生运用物理知识解决问题的能力，进一步提高初中物理习题教学的质量.
物理习题是初中学生学习物理的重要内容，其完成效果在一定程度上体现着学生对物理知识的掌握情况及运用知识解决问题的能力.教师应当有目标、有计划地为学生选择习题并进行物理习题教学，巩固学生的基础知识，开拓学生的多种思路，让学生能够以自主式和合作式相结合的学习方式来解决物理问题.教师也要注意发挥自己的引导能力，提高学生的物理素养.
一、巩固物理基础知识
物理习题的解决离不开学生对物理基础知识的运用.巩固好物理基础知识，为学生解决物理问题提供了条件，节省了思考时间，提高了学生的联想能力，也能够帮助学生准确地分析问题.教师在教学物理习题之前，一定要求学生掌握相关的公式、定律等内容，清楚它们的适用条件，明白各物理量的意义及它们之间的关系.教师也可以根据这些基础内容为学生提供相应的题目，加深学生对知识的印象，提高学生运用物理公式及定律的能力，降低物理量混淆或单位不统一等错误的出现率.
二、根据教材内容合理选择习题
教师选择习题应当建立在学生的实际需求和真实能力之上，以教材内容为核心，并根据难易程度对习题进行一个大致的划分，把握好习题之间的衔接，实现从易到难的推进过程.简单的习题侧重学生的基础巩固，较难的题目则侧重在基础之上提升学生的应对能力.对于习题选材，教师可以将物理知识与实际生活结合起来，展现题目的应用性和趣味性，激起学生的探索兴趣.另外，教师要注意利用习题的“举一反三”套路，将一道题从多个角度进行多种变化，衍生出一系列相关的题目，帮助学生进一步巩固知识.例如，有这样一道例题：“一列火车车身共有350m长，以20m/s的速度通过一条长2km的隧道，试问需要多长时间才能完全通过？”解答之后，教师还可以提出“如果隧道长200m，火车又要用多长时间才能完全通过？”或者让火车长度和速度不变，增加时间这一已知条件，让学生求隧道的长度等.总之，教师可以合理改变问题给出的条件，或者选择用到相同知识点的相似问题，加深学生的学习印象，让学生充分意识到“万变不离其宗”的真諦.
三、科学指导具体的习题策略
1.培养学生的自主探究能力.
学生是学习的主体，教师应当明确学生在教学中的地位，培养他们自主学习的能力，让学生根据个人的实际情况，学会自己组织知识结构，对习题的相关内容进行整理，并能合理运用它们，形成清晰的解题思路.让学生自主解题并不代表所有题目由学生自己完成，不接受任何外界帮助.教师应当正确发挥自己的引导作用，观察学生的解题过程，分析学生的解题思路，更正学生的错误之处，科学指导学生解题.
2.培养解题的发散性思维.
教师不仅要指导学生完成基本的解题步骤，还要重视培养学生的发散思维，鼓励学生合理创新.在解题过程中开拓学生的多种思路，可以加深学生对物理概念、公式、定理等的理解，促进知识的迁移，提高学生的应变能力，使物理知识的运用方式变得多样化，真正达到触类旁通的效果.教师要引导学生充分挖掘物理条件，适当地搜索联想，从多个角度对题目进行分析.
3.加强学生之间的合作交流.
一个人的思维能力或许有限，但多数人的想法汇聚在一起就能碰撞出灵感的火花.在学生自主解决习题之后，教师可以让学生之间进行交流讨论，进一步加深学生对重难点的理解，使其发现自身的不足，吸取他人的智慧，加强学生之间的团结合作能力.讨论时教师要指导学生不要过于看重最终答案，要了解对方的解题思路，再对比自己的想法，看看本质上的相同和差异之处.对于讨论中出现的争执不下的问题，教师应该及时给予帮助并指出他们的错误.教师还可以组织学生进行合作实验探究，让集体调动个人的积极性，发挥每个成员的作用.
4.及时反思总结.
反思和总结是对知识的升华，是对题目意义的进一步理解.让学生进行及时反思和总结，可以明确自己的不足之处，及时改正自己的错误，累积做题经验，复习巩固所学知识，充分发挥物理思维的逻辑性.教师要注意学生反思总结的有效性和针对性，让学生充分融入自己的看法，形成适合自己的、能有效提高解题效率的学习方式.
随着教学理念和教学方法的不断更新，教师应当改进以往的“题海战术”，科学地选择习题，调动学生的学习积极性，让学生在打好物理基础的同时提升自己的探究和思考能力.注重学生物理思维的培养，采取多种教学策略，将物理难题化繁为简、化抽象为具体，提高学生运用物理知识解决问题的能力，进一步提高初中物理习题教学的质量.
