小学数学教学中如何进行有效提问
摘 要：在素质教育背景下，创新教育已经成为教育领域的主流。在该教学模式下，教师应着重培养学生的自主创新能力，积极转变当前的教学观念，以学生为课堂中心，为学生营造愉快的课堂氛围，提高学生的社会实践能力，让其充分掌握所学数学知识，最终提高学生的创新能力。数学是小学阶段一门重要学科，学习数学，能够提高学生的想象能力与思维能力，进而不断提高学生的综合能力。但目前小学数学课堂提问方面仍然存在一些问题，本文以此为切入点探讨小学数学教学中有效提问的对策。
关键词：小学数学;有效提问;教学误区
中图分类号：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）28-0044-02
引 言
小学生具有较强的好奇心，富含想象力，思维比较活跃，教师在教学中要着重引导学生动脑思考，发挥学生的想象力，让学生在探究中创新。课堂提问是课堂教学的重要内容，也是课堂教学中常用的一种教学方式，还是课堂教学的中心环节[1]。学生能在课堂提问中正确掌握相应的教学概念，有效拓展思维空间，更好地掌握所学知识点。
一、小学数学教学课堂提问存在的误区
1.没有合理控制问答时间
教师应合理把控课堂问答时间，切不可用粗放式的课堂问答方法，否则将对问答结果带来不良影响。没有合理控制问答时间已经成为小学数学课堂上常见的问题，加上教师提出问题后给学生留出思考的时间不足，导致部分学生还没来得及思考或组织语言就被教师打断思路，不利于学生思维的发展。
2.过于重视数量忽略质量
当前小学数学课堂提问存在过于重视数量而忽视质量的问题。教师在教学中经常向学生提问，且部分教师错误地认为提问的数量越多越好，提问的数量越多就越能启发学生。这样的教学模式下，提问效果并不理想，造成这一问题的原因是提问的目的性不足。教师不重视提问的艺术性，甚至盲目提问，最终打击了学生学习的积极性，甚至会导致课堂教学效率低下[2]。
3.提问引导性不足
课堂提问要重视提问的引导性而非強调问题的难易程度。实际上，课堂提问也是一种教学技巧，主要的目的是活动学生的大脑，让学生以解决问题为最终目标，应用所学知识解决实际问题。问题本身与答案其实并不重要，最重要的是引导学生主动思考。但部分教师在认知上存在误区，没有从根本上了解课堂问答的价值与作用，盲目地开展问答活动，且在学生回答问题的过程中不重视对学生的引导、激励，阻碍了课堂教学效率的提高。
4.课堂提问固定
课堂提问固定指的是教师在课堂上向大部分学生提问同一个问题，导致学生答案也都是固定格式;或在提问时不重视变通，没有充分考虑全体学生，只是针对学优生进行提问，这样的提问比较固定，不能体现提问的重要性。
二、小学数学课堂提问的重要性分析
师生的沟通交流主要在课堂上完成，在传统教学模式下学生在课堂上处于被动学习地位，师生间缺乏互动。加之教师在课堂上很少提问，以致学生没有自主思考的时间，这也不利于学生学习，甚至会降低学生学习的主动性。新时代对教师教学质量的要求不断提高，教师要主动转变传统教学模式，逐步提高课堂教学效率。因此，教师在实际教学中要主动提出具有思考价值的问题，引导学生主动回答问题，激发学生的参与热情。教师可以通过设置问题调动学生思考的积极性，锻炼学生的思考能力，使其在回答问题的过程中积极组织自身语言，锻炼学生的表达能力。与此同时，学生在回答教师提出的问题时，会得到锻炼，增强学习信心，让课堂教学更具活力，进而构建和谐的课堂氛围。
三、小学数学教学中进行有效提问的对策
1.把握提问的时机
受到新课程改革理念的影响，以往以教师为主导的课堂方式逐渐转变为以学生为主体的课堂模式[3]。在此教学模式下教师很少单独为学生讲解教材上的知识点，大多组织学生进行小组合作学习或自主学习。虽然学生自主学习与自主探究十分关键，但教师的引导也必不可少，尤其是提问能起到升华课堂教学的作用。那么提问的关键是什么呢？教师应把握课堂提问的时机，提高课堂提问的效率。以“真分数与假分数”这部分内容为例，学生学习了这部分内容后能掌握真分数与假分数分子、分母的特点，了解假分数的组成结构。这时笔者把握时机向学生提问：“同学们能不能对所学的分数进行分类呢？”这个问题的目的是让学生掌握真假分数与带分数的划分方法。之后，笔者继续提问：“同学们能不能说一说自己这么分的依据？”笔者以这样的问题激发学生的探究兴趣，通过两次提问让学生进一步学习，从而加深对这部分内容的理解。第二次提问中学生能把握三种分数的联系与区别，最终明确这三种分数和整数与分数之间的联系与区别，把握其本质特点[4]。
2.结合学生水平科学提问
小学阶段，教师要意识到教学的对象是小学生，提问时需要以小学生的特点为出发点，并注意问题设计与语言技巧。小学生无论智力水平还是认知水平都相对有限，教师在提问时要注意应用合适的语言。教师若应用过于专业的词汇或难度较大的词汇，会使学生深受知识水平的限制而无法回答教师的问题，就很难取得理想的提问效果。因此，从提问的语言方面分析，教师要积极运用通俗易懂的语言，从学生角度出发，应用与学生同等知识水平的语言提问，让学生听到自己熟悉的用语方法，从而愿意与教师互动交流。这有利于学生朝着正确的方向回答，提高提问效率。在设计问题时教师要把握问题的难易程度，从简单的问题逐步过渡到复杂的问题。一开始时教师不可设计复杂的问题，以免打击学生的学习信心。但教师也要注意，不可提出过于简单的问题，否则将不利于激发学生的学习兴趣。由此可见，在设计问题时，教师应逐渐提升问题的难度，并在提问过程中给予学生更多鼓励与提示，引导学生投身于对问题的思考。只有提出的问题与学生心理特点相符合，才能促进学生智力与认知能力的发展。
3.设置情境高效提问
教师在教学中创设教学情境能让师生共同参与课堂教学，教师可以通过角色扮演，让学生体会知识在生活中的应用，加深学生对知识的理解。与此同时，在复习时教师可让学生复述情境中的知识，唤醒学生的记忆。课堂学习十分重要，但课后的巩固记忆同样重要[5]。掌握科学的记忆方法对学生的记忆方面具有不可替代的作用。小学生年龄小，具有较强的想象力与好奇心，教师设置情境并在其中融入所学知识能够提高学生的想象能力、加深学生对知识的印象，能取得事半功倍的教学效果。以“四边形”知识教学为例，笔者上课前先给学生介绍了本节课的重难点，让学生初步把握所学知识点并进行充分准备。为了缓解课堂上紧张的气氛，笔者结合多媒体设备，通过游戏和音乐等形式活跃课堂氛围，激发学生的学习热情。笔者让学生开展分组“抢气球”的游戏：教师在黑板上写出与图形认识有关的题目，之后在气球上写出答案，让学生自由分组并开展比赛，哪个小组抢到的气球正确且速度快便获胜。学生在游戏中能快速集中注意力，积极参与学习，同时也能巩固四边形知识。由此可见，教师适当延伸与扩展教材内容能让学生在掌握基础知识的同时提高自身学习能力。
4.提出层次较高的问题
教师在教学中的提问应以学生的实际情况为出发点，科学设计部分层次较高的问题，进而科学地启发学生解决问题，不断提高学生的认知能力。目前小学数学课堂提问主要以较低层次问题为主，尤其缺乏能激发学数创造思维的问题。这说明教师提问主要以理解层次为主，很少提出具有思考价值的问题，这会导致学生的认知能力发展受限，不利于提高学生的认知能力与思维意识。由此可见，教师应尽可能结合教材内容向学生提出一些有价值的问题，激活学生的数学思维。以教学“可能性”的内容为例，针对“随意拿出一个球，这个球一定是篮球”“随意拿一个球不可能是篮球”这两个句子，笔者提出了这样的问题：“要想满足上述条件，每一次箱子里需要放什么球？”这个问题学生很容易就能回答：要想实现第一个条件，箱子里需要全部放篮球;要想实现第二个条件，箱子里一个篮球都不放。教师若仅设置问题并以学生的回答为结束，就会错失提出高层次问题的机会。这时笔者接着提问：“随意拿出一个球可能是篮球应怎么放呢？”通过这个高层次问题的启发，学生能够透过现象看到问题的本质，有利于形成良好的思维习惯，最终能激发学生的思维能力。
结 语
综上所述，小学数学学科是一门重要的课程，在培养学生的思维能力方面具有重要作用。因此，教师在教学中应着重培养学生的思维能力与创新能力，创设开放性的學习情境，鼓励学生进行自主学习，进而提高学生的综合能力。
[参考文献]
钟爱凤，赵立国.关于小学数学有效提问的思考[J].中国校外教育，2016（03）：120.
马兹茂.小学数学课堂有效提问的策略研究[J].中外企业家，2015（03）：135-136.
张华，常艳辉.浅谈小学数学课堂教学中的有效提问[J].数学学习与研究，2016（02）：73.
黄菊馨.小学数学课堂有效提问的研究[J].都市家教月刊，2017（12）：61.
钟影.谈谈小学数学课堂教学中的“提问”[J].课程教育研究，2015（03）：138.
作者简介：潘春霞（1981.1—），女，甘肃定西人，中小学一级教师。
