让学生在阅读中学会感悟

    张宝东

    感悟包括感性的体验和理性的思考，是对语言内涵的体味和对语言形式的深层理解。阅读教学中的感悟是在教师指导下的学生自主的语言实践活动，因此语文教师应尊重学生的阅读体验，注重引导学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”（《语文课程标准》），使学生根据不同的阅读角度和生活经验，获得“自然得之于己”（朱熹语）的审美愉悦。

    一、在阅读中培养语感

    语感是指对语言的感受、认识、把握能力。阅读教学的语感训练，是要通过语言文字符号去感悟作者在语言表达中的情和意。通过目视、口诵、耳闻、心惟，多种感官联合加工，对语言文字进行立体的、全方位的触摸与感受，使语言文字所表达的人、事物、事实、现象等融成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活起来，动起来。这样，学生才能逐步感悟语言文字的内蕴，领悟文章布局谋篇、遣词造句的精妙。在读的基础上，指导学生比较、推敲、品味语言是语感训练的关键。如朱自清《春》“蜜蜂嗡嗡地闹着”一句中，为什么用“闹”字而不用“叫”字，因为“闹”不仅写出了蜜蜂繁忙的景象，还绘出了群蜂采蜜、蝴蝶翩翩的热闹景象，从而衬托出春花的艳丽芳香，更加形象生动。在“细雨密密地斜织着”一句中，“斜织”用得好，不仅写出了雨的密、多、广，还侧写出雨中有风。一个“织”字，写出了一种朦胧之景，刻画了春雨绵绵的景象。

    通过品读来揣摩语言文字的表达方法和技巧，这样的阅读感悟，让学生入情入境，在品味中体验细节，领会文章所描绘的人和物、动态的场景和丰富的景色描写。在丰富的心理和思维活动中，加深对文章的理解，从而培养学生的语感。

    二、在阅读中体验情感

    白居易曾说：“人之感于事，则必动于情。”情感体验是阅读的灵魂，要使学生在阅读中产生有效的感悟，调动他们的情感参与至关重要。教学中，教师必须让学生与文本之间进行充分的情感交流，用心灵去感应。朱自清先生的《背影》之所以读罢让人泪眼朦胧，就在于它字里行间渗透着浓浓的爱子之情。扬州人买橘是寄着深蕴的，“橘”与“局”谐音，送橘给亲朋好友就是希望“走局”。联系《背影》写作的特定背景，朱自清的父亲失业赋闲，加上老母病死，家境已不景气了，因而他把所有希望都寄托在儿子身上，车站买橘送别，正是希望儿子“走局”遇好运，父爱子的情怀可见有多深切。让学生理解感受文中的深情，获得人生的启示，还必须反复诵读，紧紧抓住最能体现“背影”的情感因素——“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”等几个饱含深情的字眼，通过深入品味语言的内涵，让学生的感情与文章的感情和谐共鸣，从而把握跳动在字里行间的情感脉搏，洞照和发掘醇厚的情愫中所蕴含的深层意味，体味父亲对儿子真挚、深厚的情感。

    三、在阅读中体悟美感

    从美学角度讲，阅读教学的过程就是师生一起进入由精神力量、理性和想象力所参与激发的自由与快乐的境界。文本中蕴含着丰富的人性美、自然美，这些美通过语言文字之美表现出来，能够使语文教学达到赏心悦目、丰富情感、陶冶情趣、提高审美能力的效果。

    美感的起点是感受。美学家朱光潜也说：“美感的经验就是形象的直接。”要使学生获得审美愉悦，就必须让形象在学生头脑中“复活”。阅读时，如何能使学生进入作者所创造的意境中去，就成为培养学生美感体悟的重要方法。孙犁的《荷花淀》，以诗意的笔触描绘了白洋淀的优美景色，以“洁白的雪地”、“洁白的云彩”、“银白世界”，展现出一幅静谧高远、清幽温馨的境界。这种温馨宁静的境界，又与残酷险恶的战斗场面形成鲜明的映衬，渲染出内蕴极深的爱乡爱国情感。教学中，教师要以同样诗意的描述，创造一个情景相生、丰满生动的个性化世界，引导学生深入想象，与作者的心灵感通，让学生在这一境界中，将静态的语言变为活灵活现的人物、栩栩如生的景观，感悟文质兼美，形神俱佳的意境与美感，激起学生向往和追求美好生活、培养高尚情操的理想和愿望，从而领悟作品表达的人性美，领略文学艺术之美。

    总之，在阅读教学实践中，我们要让学生从自我出发去感悟和体验课文，让学生在琅琅书声中，和作者的心灵直接对话，体验语言的节奏感、音韵感，感受和再现作品的情思美感，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操，真正把阅读教学变成学生自主审美体验的实践活动，在“悟”中提升阅读质量，形成读书能力。

    （作者单位：张掖市甘州区新墩镇中心学校）