时效性：在线学习的关键所在
随着人工智能、移动技术、物联网、区块链、5G、泛在网络、云计算、大数据、自适应学习、增强现实等信息技术的迭代发展和深化应用，因技术而改变教育的条件已基本成熟，教育发展迎来了前所未有的发展环境。
2020年伊始，新冠肺炎疫情全球性爆发，引爆了学校教育由几千年积淀形成的原始粗放的经历式“口+笔+计算机”的“面面相传”体验性学习教育模式，向高水平沉浸式订制化“线上+线下融合式”体验性学习教育模式转换。
笔者结合具体指导区域学校、教师、学生开展“空中课堂”课程与教学在线学习的工作经验，就怎样提高在线学习的时效性，谈几点理论性的思考与建议。
● 学习风格法
教育科学研究发现，每一个人通过身体学习的方式的喜好程度是不尽相同的，不同的人通过不同器官学习的效能也存在着明显差异。教师可以将这些不同的表现，进行学习风格的分类，以确定个体偏好的某种或者某几种学习风格，作为有效在线学习的理论研究和教学实践基础。
根据教育科学家关于身体机能的学习风格实践研究，笔者把学习风格分成以下几类：
视觉型——通过“看”来学习，如通过观察其他人做某事可能会学得更好。
听觉型——通过“听”来学习，如通过听与课题有关的有声读物可能会学得更好。
动觉型——通过“触摸”或“动手做”来学习，如通过用计算机动手实验、到实验室开展实验、到运动区反复练习，或组织开展项目制学习、挑战式学习等可能会学得更好。
除此以外，还有其他模式，如最早研究学习风格理论模型的巴贝研究员提出了VAK（视觉Vision）＼听觉Audition＼动觉Kinesthetic）理论，以及其他变体理论，如VAKT（触觉Touth）模型＼VARK（阅读Reading）。
基于身体机能的学习风格的在线学习，要求学校在新生入学、新学年开学前，组织对学生学习风格的测试，通过问卷测评、导师对话，对学生进行学习风格的研判、分类和指导，形成班级学生学习风格分类表，作为教学组织时对学生进行学情分析的参考。例如，笔者所在单位研发的道德与法治学科《在战“疫”中讲“思政”》在线学习五大专题课程，分别按照视觉型、听觉型、动觉型三类学习风格组织课程资源，在体验性学习资源中分别设计了微视频与PPT类、语言与音乐类、家庭互动活动类等课程资源包和作业包，对不同类型的学生提供相应的学习资源和学习指引，有效激发了学生的学习意愿，提高了学习的绩效。
● 多元智能法
基于智能的学习，是现代学习论的重要特征。著名心理学家兼作家霍华德·加德纳在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，对当代学校教育的课程建设、人才评价等产生了巨大的影响。他通过批判某种标准化测试，以及每一个都可以用相同的方式来学习相同的概念等教育现象，提出人不是只有一种智能，而是拥有八种不同的多元智能理论。他认为，每个人都拥有八种主要智能：言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、节奏——音乐智能、交流——人际交往智能、自知——自省智能、自然智能。学生是因为学校教学组织的需要而安排在一起的，我们一定要摒弃“自己教授的是一个整体的班級”的错误教育观念，建立起“自己教授的是一个个单独的个体”的科学教学组织方式理念。
基于多元智能理论的在线学习，学校要在新生入校、学年开学前，通过问卷调查、专家访谈等方式，为每一个学生建立包含多元智能发展情况的专门档案，为每一个学生的多元智能表现情况作出科学测定并提出发展意见。学年开启前，班主任要在专家的指导下，做出本班学生多元智能发展分布情况一览表，并对同一智能领域的发展水平做出表现性、发展性评价鉴定，供学科教师、学生家长指导学生在线学习使用。在研发区域中小学在线学习课程资源时，笔者明确提出学校和教师要在课标、教材的基础上，在教学案上要明确标示不同智能学生分组学习的学习资源、作业安排和评价办法，以确保智能发展的“底线原则”和优势智能发展的“优势原则”得以落实，促进学生个体智能发展体验性学习的方向感、目标感、内容感。
● 最近发展区法
生命智慧的存续是一个渐变的过程。维果斯基、皮亚杰等学者的最近发展区学习理论为人们进一步探索在线学习生命教育提供了科学理论基础。维果斯基指出，学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，处于这两者之间的差异就是最近发展区。
基于最近发展区学习理论的在线学习，笔者提出“以校为主、区级兜底，依纲靠本、素养为先，分层分类、全面发展”的在线学习课程与教学原则，要求学校、班主任和科任教师依据最近发展区理论，从知识基础、智能倾向、学习风格等方面综合考量，做出学校、班级、学科分层分类的最近发展区在线学习课程与教学方案。例如，学校以解决学生在线学习自觉性不足问题为导向的学习动力型方案，组织了以励志主题阅读与分享、学习日记、联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等为载体，对学生进行心智的训练与诊治;又如，学校以解决知识基础、发展基础不同为导向的知识学习方案，组织了分层课程方案、包班教学方案、自适应智能测试系统练习辅助方案、教师提供的分层分类练习册方案以及定期分学习小组开展线上学习答疑等予以在线学习支撑;再如，学校以解决学生体艺终身技能学习缺乏体系支撑问题为导向的居家体艺在线学习方案，组织了以在教师和家长的参与指导下，确定学生居家终身体艺技能项目（如音乐为钢琴、体育为室内器械训练、美术为速写），选定网上优质进阶性专门课程，定期居家开展在线学习，学生的体艺技能得到了持续发展，解决了课后校外培训和学生课业负担过重等教育难点问题。
缺乏科学教育理论指导的实践是盲目的、危险的。先进的教育技术，必将大大加快学习的进程。在线学习，不是现行传统学校制度的网上演绎，只要教师认清教育目的和教育技术结合的科学性，充分重视和有效应用教育理论与教育技术的整合，因技术而改变教育的时效性就一定能够得到充分而彻底的彰显，拥抱因疫情而带来的新学校教育时代就一定能够变成现实。
作者简介：黄承华，广东省深圳市宝安区教育科学研究院副院长，中学高级教师。
