正误微视频冲突在高中生物实验教学中的运用

    吴凌龙

    摘要：随着我国互联网行业的快速发展，越来越多的教师将信息技术应用于课堂教学中，从而形成了一种全新的教学模式——微视频教学.本文结合正误微视频冲突在高中生物实验教学中应用的现存问题，进一步深入探究了正误微视频在高中生物实验教学中的运用这一课题，以期能够促进高中生物实验教学“互联网+教育”的深化改革.

    关键词：正误微视频 高中生物 实验教学

    高中生物是一门操作性极强的学科，包含着大量的实验课程，因此，高中生物教师应用正误微视频冲突演示生物实验操作，便于加深学生对高中生物知识的理解，从而提高学生对生物实验的掌握程度.针对目前正误微视频冲突在高中生物实验教学应用中出现的一些问题，教师要结合生物教学目标和微视频优势创新教学方法.

    一、微视频在高中生物实验教学中应用的现存问题

    现阶段，高中生物教师在实验教学课堂中应用微视频教学，虽然能在一定程度上吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，但由于没有合理安排微视频时间，科学制作微视频播放流程，导致出现一些问题，降低了微视频在实验课堂教学的效用.

    1.单个视频播放时间过长.

    微视频的三大优势是时间短、具有突出性、内容灵活，但很多生物教师在制作微视频时，将全部教学内容引入微视频中，导致视频时间过长，一些实验教学视频的时间甚至多达40分钟，将实验课堂转换成为视频观看课堂.长时间的视频既无法保持学生的兴趣，吸引学生的注意力，又占用了学生实际操作的时间.

    2.视频完全替代教师讲解.

    微视频的应用是为了突出课程重点内容，吸引学生的关注，促进学生对生物知识中重点及难点的理解，让学生对较抽象的生物知识产生直观印象，以便提高课堂教学效率.但却存在高中生物教师以全程视频代替教师讲解的情况，使学生无法准确判断哪些内容是重点知识、难点知识及疑点知识，模糊了学生对生物知识的印象，无法达到预期目标.

    3.未对学生进行正确引导.

    高中生物教师存在过分依赖、迷信微视频作用的情况，在实验课堂上往往将微视频作为教学主体，任由学生自己观看微视频，没有在播放微视频时对学生进行引导.很多学生在观看视频后仍云里雾里，没有对本堂课知识产生正确认知，也没有对视频中的实验过程、现象进行思考.

    4.没有给学生布置与教学内容相关的任务.

    高中生物教师在实验教学中应用正误微视频冲突时，没有正确看待任务驱动的作用，没有给学生布置与教学内容相关的问题，错误预计了学生的思考能力和视频作用，使学生无法在视频中获取生物实验相关知识，没有准确掌握实验的关键，在后期操作时仍旧频繁出错，降低了实验教学的效率.

    二、正误微视频在高中生物实验教学中的运用

    1.分解实验步骤，细化教学内容.

    高中生物教师在实验教学中应用正误微视频冲突，就要根据教学内容制作与之配套的微视频，认真分析本章节教学内容，分析教学内容中的重点、难点和疑点，分解本章节生物实验操作步骤，细化教学内容，在进行每步实验操作时配以文字说明和音频讲解，对需要重点关注的部分用红色的线条圈起来制做成静态图片，让学生对重点部分产生较为深刻的印象;对于操作细节要进行多次、重复讲解，保证学生透彻理解具体操作方法和原理，提高学生实际操作成功率.

    以人教版高中生物必修1中“质壁分离及复原实验”为例，教师可设置一节关于观察质壁分离和复原实验的实验教学课.首先教师要设置本节课的教学目标和主要重点内容，然后将细胞壁与细胞质的相关知识与本节课具体实验操作相结合，分解实验步骤，将实验操作分别以“制作洋葱鳞片叶外表皮细胞临时装片”“观察→盖玻片一侧滴蔗糖溶液”“另一侧用吸水纸吸引→观察”“盖玻片一侧滴清水”“另一侧用吸水纸吸引→观察”等关键步骤为节点，让学生认真观察，分析每一步实验操作过程中的手法、原理、反应、结果，让学生在最大程度上掌握关于“质壁分离及复原”的实验操作注意事项，提高学生的实际操作能力.

    2.创设合理正误微视频流程，突出正误对比优势.

    高中生物教师在实验教学中应用正误微视频冲突是为了辅助实际实验操作部分，强调正确的实验操作技巧及原理，加深学生对生物知识和实验原理的理解和掌握.因此，教师要根据本节课教学目标创设合理的正误微视频流程，突出强调正误操作对比，实现正误微视频在实验教学中的作用.教师首先要根据本章节内容选定合适的实验操作，将视频中的实验教学按照操作步骤、选择反应物、反应结果等不同对象分别设置出“正确部分”和“错误部分”，然后按照顺序先播放实验操作步骤的“正确操作部分”，让学生进行观察，认真分析操作手法，在播放“错误操作部分”，让学生根据“正确操作部分”分析“错误操作部分”在哪个行为上出现错误;之后再播放选择反应物的视频，以此类推.

    3.创建具有针对性的实验微视频，任务驱动突破实验难点.

    高中生物教师在实验教学中应用正误微视频冲突时还要注意结合教材内容的重点部分，有重点、有对比地进行视频演示，切忌将所有的教学内容全部编制入视频中，要创建具有针对性的教学微视频，帮助学生准确找到生物实验中的重点部分，突破实验难关，提高学生的实际操作能力和课堂学习效率.教师在制作正误微视频时要充分考虑到实验教学内容和班级学生情况，分析在此实验中哪部分对学生的难度较大，学生容易产生哪些误解，然后根据这些情况选定要重点研究的实验部分，设置相关问题，让学生带着问题观看视频，促使学生在观看视频的过程中不断思考问题，分析实验原理.

    以人教新课标版高中生物必修1“细胞中的糖类和脂质”为例，教师在学生观看视频之前，要根据本节课的实验内容提出相关问题，如“已知的糖类、脂质及其与人类的关系”“糖的主要类型、分布与功能”“还原糖实验中的为什么要取相对颜色较浅的梨和苹果做实验”，让学生带着这些问题观察视频中的实验情况，加深对本实验的理解，提高对酵母细胞的认识，全面实现正误微视频冲突在高中生物实验教学中的促进、引导作用.

    综上所述，高中生物教师要积极突破传统教学屏障，科学利用高新技术教学工具，合理设置实验教学中的视频内容，创建丰富、鲜明的正误视频实验教学，加深学生对生物实验的理解，增强学生的实际操作能力，提高学生的生物实验素养.

    参考文献：

    [1]陈卫良.正误微视频冲突在高中生物实验教学中的运用[J].教學月刊·中学版（教学参考），2018（11）：32-34.

    [2]陈桂梅，徐世才.微视频辅助高中生物探究性实验教学初探[J].才智，2018（05）：29-30.

    [3]周苑.数字化背景下的高中生物实验课探索——微课程教学法视域[J].中国信息技术教育，2017（24）：41-43.