创设媒体情境，提升化学素养

    吕洁

    课程改革强调转变学生的学习方式，提升学生科学素养，启迪学生科学思维，把教学由“知识本位”向“学生本位”转变.因此，在教学过程中，教师要建立化学知识与生活、社会、环境之间的联系，让学生去探寻科学的本质;还要创设生动的教学情境，培养学生的创新思维，调动学生的主观能动性，让他们积极投入到教学实践之中.多媒体的呈现方式灵活多样，有着强大的交互功能，所以，运用多媒体辅助教学可以让学生在愉悦的氛围中完成學习任务，并促进学生知识的自主建构.

    一、把握原则，遵循规律

    1.贴近学生的认知水平.

    初中生对事物的认识还局限于表象，教师在创设多媒体情境时，要遵循初中生的认知规律，寻找贴近学生认知水平、能调动学生生活经验的情境，这样才能让学生主动融入到知识的学习中，参与对知识的自主建构.

    2.具有一定的梯度.

    情境贯穿于化学教学的始终，不同的情境之间要紧密联系，有梯度性，能让学生由浅入深、由易到难地理解化学知识.

    3.具有情感性.

    课堂教学是师生互动、情感交流的过程.教师的性格、言谈都会对学生的情感产生影响.贴近生活的教学情境能引发学生的共鸣，让学生产生赏心悦目的感受.

    二、有效获取，拓展视野

    1.通过广播电视、报刊杂志获取.

    广播电视、报刊杂志是人们获取新闻资讯的重要渠道，学生可以从中了解与化学、能源、材料、环保等相关的知识.此外，化学教师也要学会关注新闻，关注热点事件，随时捕捉与化学有关的素材.

    2.从网络中搜集资源.

    网络时代的到来，给我们的学习与生活带来了诸多便利，数据共享让我们有着丰富的电子资源可用.教师创设情境所需要的素材都可以通过网络搜索到，教师在平时的工作中，要善于动手动脑，从网络中寻找适合的素材，并加以保存，以便随时调用.

    3.通过书籍、电子出版物获取.

    学生可以查阅与化学、化工相关的文献资料，也可以拷贝一些电子出版物的视频资源，为多媒体课件的制作提供很好的素材.

    三、因课创设，优化设计

    1.新课中多媒体情境的创设.

    新课是学生学习新知、提升能力的主要途径.教学中，教师要依据教学内容、学生的认知背景创设多媒体情境，让学生在轻松愉悦的氛围中学习新知.如在《燃烧与灭火》一课的教学中，教师可以利用多媒体呈现几幅燃烧的图片，让学生联系生活实际，思考火对人类的意义.

    2.复习课中多媒体情境的创设.

    复习课能促进学生对化学知识的理解与巩固，帮助学生建立清晰的知识结构，提升他们归纳、整理、分析的能力.传统的复习教学中，教师往往过于强调知识的再现，让学生机械地记忆化学用语、物质性质、化学公式，甚至实验的操作步骤，这样的复习只是简单地罗列知识点，或将板书搬上“屏幕”，枯燥乏味.在化学复习课教学中，教师要善于激发学生的积极性，通过多媒体情境的创设，将关键的知识点融于问题情境之中，促进学生的深入思考.

    3.实验课中多媒体情境的创设.

    实验是化学的灵魂，有了实验，化学才有魅力，才能唤起学生探索化学的热情.初中化学教材中有演示实验、分组实验、探究实验等，这些实验素材是学生获得化学知识的有效资源.教师要利用化学实验，培养学生学习化学的兴趣，促进他们对化学知识的理解.教师要针对实验创设情境，帮助学生巩固实验内容、培养实验技能.如在《氧气》一课的教学中，教者让学生将木条、硫磺、铁丝分别放进空气与氧气中进行燃烧，让学生理解氧气的化学性质，并通过多媒体资源的拓展，让学生知道要通过规范的实验操作、运用较为纯净的氧气才能使物质燃烧的实验得以顺利进行.

    4.习题课中多媒体情境的创设.

    习题课教学对于提高学生的应用能力有一定的效果，教师要利用多媒体呈现学生学习难点、易错点、易混淆点，以及重要的反应原理、方程式，以帮助学生突破学习障碍，增强学习信心.教师要将习题置于情境之中，将需要巩固的知识点渗透于问题解决中，让学生通过实战演练来提高自己的理解与应用能力.

    总而言之，多媒体情境的创设可使化学教学变得形式多样、内涵丰富，让学生感受到化学学科具有独特的魅力，从而乐于探索其中.所以，教师要善于利用丰富的情境素材，调动学生的情感体验，丰富学生的感知，从而让学生感受到学习带来的快乐.