国内高校对外来教育思想的吸收与改造
陈娟 邵楚涵
摘要：中外文化的互学互鉴，推动了国内学者对外来教育思想的研究，翻转课堂的教育模式，不仅在国外教学中取得了显著的成果，同时对国内高校的教育也具有参考价值和实践意义。本文以样本高校对外汉语教学课程设计为例，分析国内高校对翻转课堂教育模式的吸收与改造情况，并基于分析结果，提出完善翻转课堂应用的教学方案设计，从而帮助高校更好地应用外来教育思想，促进学生全面协调发展。
关键词：翻转课堂 对外汉语教学 教案设计 吸收改造
中图分类号：G642 文献标识码：A
我国高校根据国内教育的实际情况，对外来教育思想进行选择性地吸收与改造，是改善我国“应试教育”情况、提高国内高等教育水平的一种良好方式。国家教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习。[1]而翻转课堂（Flolipping the Classroom）以互联网优化教育资源的形式，通过转换学生与教师在课堂上的主次地位，让自主性教学取得更好的效果。在此，笔者就“翻转课堂”在舟山市某高校《对外汉语教学》课程中的应用个案为例，以该高校汉语言文学专业大三、大四共计161名学生为问卷采访总体，随机抽取样本，分析该高校对“翻转课堂”教育思想的吸收与改造情况，并根据可行性原则进行教学方案的重新设计，以期帮助该课程能更好地开展，同时为其他不同课程的教案设计提供新的思路。
1 高校对翻转课堂思想的吸收与改造情况
1.1新型课堂模式改革内动力不足
样本高校《对外汉语教学》课程的设计中，已经融入“翻转课堂”教学模式，尝试通过转变教师角色、创新管理模式，将课堂学习的主动权交给学生，但由于新型课程模式还处于尝试阶段，在教师、学生、教学平台等方面任存在局限性。
1.1.1引进校企合作教师，但不能完全满足教学需求
翻转课堂的实现需要有高水平的教师团队支撑，不仅是对理论知识的掌握情况，还有如何引导学生、如何安排教学任务等方面对教师提出了更高的要求。而该课程虽然邀请了三位北京某对外教育机构的教师，但对于多阶段、多人数的教学，仅仅三位教师明显不能满足其需求。
1.1.2学生独立学习，自主学习氛围不足
由于学生适应了被动接受的传统教学模式，在翻转课堂的初期应用阶段，会出现学生难以掌握学习主动权的问题。根据笔者获得的117份有效问卷所示，仅有35.90%的学生表示能很好地或较好地适应该课程自主性教学的模式，而56.41%的学生表示能勉强适应，7.69%的学生表示不能适应。
1.1.3有待建立网络教学平台
尽管该课程教学采用了针对性强、长度适中的教学视频，能很好地解决学生特定问题的同时，又能吸引学生注意力，但却没有建立相应的网络教学平台，学生无法便捷地查找自己需要的学习资料。
1.2课堂学生自主式学习效果不佳
学生自主式学习是翻转课堂的主要特性，样本高校实施的翻转课堂中，尽管教师通过布置教学任务、划分学习小组、组织课前预习的方式，逐渐将课堂主动权转移给学生，但学生总体的学习效果仍未达到预期。
1.2.1教学任务执行程度不高
尽管教师在每节课前与课后都布置了教学任务，但由于部分同学对该课程的学习存有懈怠精神，以及教师缺乏有效的任务完成情况跟踪评价系统，故而出现学生不能很好地完成既定学习任务的问题，也存在学生在任务截止时期抄袭他人作业的情况。
1.2.2小组内部分同学不参加小组学习
根据对授课教师的采访，笔者了解到，设置学习小组的本意是为了应对大班式教学的弊端，通过学习小组汇总组员学习问题，通过组内相互讨论解决部分问题后，由教师解决剩余问题。但是却出现了部分组员在讨论学习时一言不发、组内分工不积极完成的情况。
1.2.3课前预习效果不佳，没有“带着问题进课堂”
学生首先要提出自己在课前学习时遇到的问题和困难，先由其他同学帮助释疑，然后教师进行纠正和补充。[2]根据学生提出问题的情况，授课教师能了解到学生在课前是否进行了认真的预习与思考，而在课堂上，学生并不能主动地反馈自己的学习问题。
1.3课下学生巩固学习成效不理想
课下的巩固是学生学习必不可少的环节，而由于缺乏自我总结、缺乏实践平台、缺乏与教师交流反馈等原因，作为调研对象的学生课下巩固学习的成效并不是十分理想。
1.3.1缺乏对理论知识总結
对外汉语教学课程理论知识总结的方式很多，包括绘制知识结构网络图、教学方法总结、教学技巧总结等，而在笔者的问卷调查中显示，仅有23.93%的调查对象表示经常会在课下对所学知识进行梳理与总结；表示偶尔会梳理总结的学生占47.86%；而不会梳理的学生为28.21%。
1.3.2缺乏实践运用平台
通过让学生扮演教师角色，进行对外国交换留学生模拟授课，能很好地为学生提供锻炼机会，提高学生对教学内容的理解和教学技巧的运用。笔者通过采访了解到，样本高校有对外交换留学生项目，这本应是为学生提供模拟课堂的优质资源，但却没有邀请国外交换留学生组织参与模拟课堂。
1.3.3缺乏课下交流反馈
充分的交流是进行翻转课堂的必要条件，如果时间不充足，就可能使师生间的讨论变成简单的问答，从而缺乏对学生启发引导的时间，不能激发学生的主动性，也就失去了翻转课堂的应有价值。[3]而在课程开设期间，教师与同学并没有借助微信群聊、网络教学平台交流等渠道进行有效的沟通交流。
1.4课程考试评分系统有待提升
考评是与课程教学密不可分的一部分，虽然该课程已经突破传统教学单一的理论考评模式，组织学生进行公众演讲，并融入对公众演讲环节的考评，但其考评系统仍存在较多有待提升的方面。
1.4.1网络学习评价系统不完善
对网络学习情况的考评，是“翻转课堂”考评体系中的一个重要组成部分，能很好的督促学生利用网络教学平台学习，并为教师提供学生网络学习效果的量化反馈。而该课程网络教学平台的缺失，导致了教师忽略对学生网络学习情况的评分评价。
1.4.2平时成绩受教师主观性影响
由于没有科学的考评系统，该课程的平时成绩主要参考学生平时的课堂出勤情况，或者教师根据自己对學生的主观印象进行评分，这种考评方式不仅没有特定的评分指标，也不能客观反映学生的学习效果。
1.4.3理论考试成绩不足以有效反映学生技能掌握情况
在调研中者笔者了解到，理论考试仍然是该课程的主要考评方式，但《对外汉语教学》课程更注重学生对教学内容的把控，以及对教学技巧的掌握，理论考试的成绩并不足以反映学生实际教学能力。
2 翻转课堂视角下的对外汉语教学教案设计
2.1学习环境构建
学习环境的构建是《对外汉语教学》课程实现翻转课堂的第一步，教师应当通过调整优化教学的软件设施和硬件设施，为学生构建良好的学习环境。
2.1.1提高自身“翻转”意识，制作优质教学课件与视频
由课前与课上两方面组成。一方面，制作以基础理论知识为主、检测习题为辅的课前课件与视频，目的是为了供学生自主预习，另一方面，制作供教师深入拓展、适当补充的课上课件与视频，帮助学生更好地掌握。
2.1.2积极营造协作式、自主式的教学氛围
教师采用激励的方式，在课程开始，组织进行主题为“你眼中的对外汉语教学”头脑风暴，调动学生课堂学习的积极性，随之引出教学目的、教学内容以及教学方式，从而营造出教师协作、学生自主的教学氛围。
2.1.3利用学校资源，打造网络教学平台
根据笔者的调研，该高校的马克思哲学原理与经济管理系的部分课程已有较为成熟的网络教学平台，学生可以通过网络教学平台进行学习资源的检索、平时学习成果的检测以及学习问题的反馈。对此可以联用已有网络教学平台，突破传统课堂时间与空间的局限性，另一方面也可以在一定程度上缓解师资不足的现状。
2.2课堂协作教学
教师将教学主动权交由学生，但学生却没有将学习主动权的问题得到重视，此时应当由师生双方配合，达成课堂协作式教学的目的。
2.2.1制定学习任务单
学习任务的设置，要以教学目标为导向，《对外汉语教学》教材的核心目标是：全方位提高汉语学习者的口语表达能力，特别是基于日常对话和语篇语段的口语综合表达能力。[4]对此，要安排学生进行课前预习，并在每一章节的教学结束后，还要以小组为单位，安排学生进行课堂学习情况反馈，并由教师评分，作为形成性成绩。
2.2.2划分学习小组
设置组长，由组长监督并向教师反馈组员的学习任务完成情况，同时明确组内成员的任务分工，安排组员进行资料查找与整理、课件制作、课件主讲等不同任务。教师则根据组员的负责部分完成情况给予不同的分数。
2.2.3翻转课堂与常规理论课堂安排
由于样本高校每一大节课程细分为两小节，其中有课间休息时间，教师可以安排学生在第一小节课程上向老师提出自主学习时遇到的疑问，或小组之间自由讨论交流，再利用课间休息的时间整理学生提出问题，然后在第二节理论授课上着重讲解学生学习中存在的普遍问题。
2.3课后交互巩固
要巩固学生所学的内容，不仅需要学生自己掌握合理的归纳方法，也需要授课老师进行适度的引导与点评，帮助学生找短板、补短板。
2.3.1组织学习心得公众演讲
理论教学结束后，要求每位学生以演讲稿的形式进行学习心得的总结，演讲时间控制在5分钟以内，并先由学习小组组内选出代表，再由小组代表依次进行公众演讲，最后由教师从演讲内容、演讲技巧、演讲效果、时间掌握四个方面进行评分。
2.3.2开展对外汉语教学模拟课堂
通过模拟对留学生的汉语学习课堂，由学生采用不同课题，模拟担任主讲教师，锻炼学生的口语表达能力并加深对教学方法的理解，同时形成学生自己的对外汉语教学技巧。教师则可以通过点评，指出学生在模拟教学中的可取之处与仍需改进之处。
2.3.3网络学习平台交流互动
除了通过社交软件进行与学生的交流沟通，授课教师也可以鼓励学生在网络教学平台积极留言，经过网络教学平台对学生提出的问题进行整理汇总后，其他学生能在该问题下分享自己的看法，教师也可以挑选典型问题在课堂上着重讲解，从而完成教师与学生之间、学生与学生之间的交互。
2.4学习效果评价
考试评价系统是检测学生学习情况的必要手段，而翻转课堂模式下的新型教学也需要配套的考评系统，在检验学生学习成效的同时，也能让教师发现自己在教学中的不足。
2.4.1线下、线上成绩相结合
传统教学的考评体系，仅仅包括了线下成绩，而“翻转课堂”中的线上评分，会充实教学考评的形式，减少学生在理论考试发生偶然的可能性。网络教学平台则可以通过对学生问题反馈的次数与质量、学习视频观看次数、章节小测验，按照一定比例生成学生线上考评成绩。
2.4.2学生自评、组内互评相统一
采用学生自评、组内互评的形式，能很好地解决教师依照主观印象，直接为学生打平时成绩的问题。一方面，学生自评是学生对自己的学习情况、组内贡献做出客观的评价；学习小组组内互评则是对其他组员的表现做出客观性评价。
2.4.3形成性、总结性评价相结合
其中，形成性评分占总评成绩的 40%，包括学生网络学习情况评分、自评互评成绩，各占形成性成绩的70%和30%；而总结性评价占总评成绩的60%，由公众演讲评分、模拟课堂授教评分代替传统的理论考试。由此得出的总评成绩，能更好地反映出学生对对外汉语教学方法与技巧的掌握情况。
参考文献：
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）[Z].2010- 07- 29.
[2] 孙昕.翻转教学模式在留学生中国文化课堂中的应用与实践[D].山东师范大学，2017.
[3] 张德福.翻转课堂在高等学校课堂教学中的有效运用[J].黑龙江工程学院学报，2017，31（06）：74- 77.
[4] 王静.基于翻转课堂的对外汉语口语课教学设计[D].安阳师范学院，2017.
摘要：中外文化的互学互鉴，推动了国内学者对外来教育思想的研究，翻转课堂的教育模式，不仅在国外教学中取得了显著的成果，同时对国内高校的教育也具有参考价值和实践意义。本文以样本高校对外汉语教学课程设计为例，分析国内高校对翻转课堂教育模式的吸收与改造情况，并基于分析结果，提出完善翻转课堂应用的教学方案设计，从而帮助高校更好地应用外来教育思想，促进学生全面协调发展。
关键词：翻转课堂 对外汉语教学 教案设计 吸收改造
中图分类号：G642 文献标识码：A
我国高校根据国内教育的实际情况，对外来教育思想进行选择性地吸收与改造，是改善我国“应试教育”情况、提高国内高等教育水平的一种良好方式。国家教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习。[1]而翻转课堂（Flolipping the Classroom）以互联网优化教育资源的形式，通过转换学生与教师在课堂上的主次地位，让自主性教学取得更好的效果。在此，笔者就“翻转课堂”在舟山市某高校《对外汉语教学》课程中的应用个案为例，以该高校汉语言文学专业大三、大四共计161名学生为问卷采访总体，随机抽取样本，分析该高校对“翻转课堂”教育思想的吸收与改造情况，并根据可行性原则进行教学方案的重新设计，以期帮助该课程能更好地开展，同时为其他不同课程的教案设计提供新的思路。
1 高校对翻转课堂思想的吸收与改造情况
1.1新型课堂模式改革内动力不足
样本高校《对外汉语教学》课程的设计中，已经融入“翻转课堂”教学模式，尝试通过转变教师角色、创新管理模式，将课堂学习的主动权交给学生，但由于新型课程模式还处于尝试阶段，在教师、学生、教学平台等方面任存在局限性。
1.1.1引进校企合作教师，但不能完全满足教学需求
翻转课堂的实现需要有高水平的教师团队支撑，不仅是对理论知识的掌握情况，还有如何引导学生、如何安排教学任务等方面对教师提出了更高的要求。而该课程虽然邀请了三位北京某对外教育机构的教师，但对于多阶段、多人数的教学，仅仅三位教师明显不能满足其需求。
1.1.2学生独立学习，自主学习氛围不足
由于学生适应了被动接受的传统教学模式，在翻转课堂的初期应用阶段，会出现学生难以掌握学习主动权的问题。根据笔者获得的117份有效问卷所示，仅有35.90%的学生表示能很好地或较好地适应该课程自主性教学的模式，而56.41%的学生表示能勉强适应，7.69%的学生表示不能适应。
1.1.3有待建立网络教学平台
尽管该课程教学采用了针对性强、长度适中的教学视频，能很好地解决学生特定问题的同时，又能吸引学生注意力，但却没有建立相应的网络教学平台，学生无法便捷地查找自己需要的学习资料。
1.2课堂学生自主式学习效果不佳
学生自主式学习是翻转课堂的主要特性，样本高校实施的翻转课堂中，尽管教师通过布置教学任务、划分学习小组、组织课前预习的方式，逐渐将课堂主动权转移给学生，但学生总体的学习效果仍未达到预期。
1.2.1教学任务执行程度不高
尽管教师在每节课前与课后都布置了教学任务，但由于部分同学对该课程的学习存有懈怠精神，以及教师缺乏有效的任务完成情况跟踪评价系统，故而出现学生不能很好地完成既定学习任务的问题，也存在学生在任务截止时期抄袭他人作业的情况。
1.2.2小组内部分同学不参加小组学习
根据对授课教师的采访，笔者了解到，设置学习小组的本意是为了应对大班式教学的弊端，通过学习小组汇总组员学习问题，通过组内相互讨论解决部分问题后，由教师解决剩余问题。但是却出现了部分组员在讨论学习时一言不发、组内分工不积极完成的情况。
1.2.3课前预习效果不佳，没有“带着问题进课堂”
学生首先要提出自己在课前学习时遇到的问题和困难，先由其他同学帮助释疑，然后教师进行纠正和补充。[2]根据学生提出问题的情况，授课教师能了解到学生在课前是否进行了认真的预习与思考，而在课堂上，学生并不能主动地反馈自己的学习问题。
1.3课下学生巩固学习成效不理想
课下的巩固是学生学习必不可少的环节，而由于缺乏自我总结、缺乏实践平台、缺乏与教师交流反馈等原因，作为调研对象的学生课下巩固学习的成效并不是十分理想。
1.3.1缺乏对理论知识总結
对外汉语教学课程理论知识总结的方式很多，包括绘制知识结构网络图、教学方法总结、教学技巧总结等，而在笔者的问卷调查中显示，仅有23.93%的调查对象表示经常会在课下对所学知识进行梳理与总结；表示偶尔会梳理总结的学生占47.86%；而不会梳理的学生为28.21%。
1.3.2缺乏实践运用平台
通过让学生扮演教师角色，进行对外国交换留学生模拟授课，能很好地为学生提供锻炼机会，提高学生对教学内容的理解和教学技巧的运用。笔者通过采访了解到，样本高校有对外交换留学生项目，这本应是为学生提供模拟课堂的优质资源，但却没有邀请国外交换留学生组织参与模拟课堂。
1.3.3缺乏课下交流反馈
充分的交流是进行翻转课堂的必要条件，如果时间不充足，就可能使师生间的讨论变成简单的问答，从而缺乏对学生启发引导的时间，不能激发学生的主动性，也就失去了翻转课堂的应有价值。[3]而在课程开设期间，教师与同学并没有借助微信群聊、网络教学平台交流等渠道进行有效的沟通交流。
1.4课程考试评分系统有待提升
考评是与课程教学密不可分的一部分，虽然该课程已经突破传统教学单一的理论考评模式，组织学生进行公众演讲，并融入对公众演讲环节的考评，但其考评系统仍存在较多有待提升的方面。
1.4.1网络学习评价系统不完善
对网络学习情况的考评，是“翻转课堂”考评体系中的一个重要组成部分，能很好的督促学生利用网络教学平台学习，并为教师提供学生网络学习效果的量化反馈。而该课程网络教学平台的缺失，导致了教师忽略对学生网络学习情况的评分评价。
1.4.2平时成绩受教师主观性影响
由于没有科学的考评系统，该课程的平时成绩主要参考学生平时的课堂出勤情况，或者教师根据自己对學生的主观印象进行评分，这种考评方式不仅没有特定的评分指标，也不能客观反映学生的学习效果。
1.4.3理论考试成绩不足以有效反映学生技能掌握情况
在调研中者笔者了解到，理论考试仍然是该课程的主要考评方式，但《对外汉语教学》课程更注重学生对教学内容的把控，以及对教学技巧的掌握，理论考试的成绩并不足以反映学生实际教学能力。
2 翻转课堂视角下的对外汉语教学教案设计
2.1学习环境构建
学习环境的构建是《对外汉语教学》课程实现翻转课堂的第一步，教师应当通过调整优化教学的软件设施和硬件设施，为学生构建良好的学习环境。
2.1.1提高自身“翻转”意识，制作优质教学课件与视频
由课前与课上两方面组成。一方面，制作以基础理论知识为主、检测习题为辅的课前课件与视频，目的是为了供学生自主预习，另一方面，制作供教师深入拓展、适当补充的课上课件与视频，帮助学生更好地掌握。
2.1.2积极营造协作式、自主式的教学氛围
教师采用激励的方式，在课程开始，组织进行主题为“你眼中的对外汉语教学”头脑风暴，调动学生课堂学习的积极性，随之引出教学目的、教学内容以及教学方式，从而营造出教师协作、学生自主的教学氛围。
2.1.3利用学校资源，打造网络教学平台
根据笔者的调研，该高校的马克思哲学原理与经济管理系的部分课程已有较为成熟的网络教学平台，学生可以通过网络教学平台进行学习资源的检索、平时学习成果的检测以及学习问题的反馈。对此可以联用已有网络教学平台，突破传统课堂时间与空间的局限性，另一方面也可以在一定程度上缓解师资不足的现状。
2.2课堂协作教学
教师将教学主动权交由学生，但学生却没有将学习主动权的问题得到重视，此时应当由师生双方配合，达成课堂协作式教学的目的。
2.2.1制定学习任务单
学习任务的设置，要以教学目标为导向，《对外汉语教学》教材的核心目标是：全方位提高汉语学习者的口语表达能力，特别是基于日常对话和语篇语段的口语综合表达能力。[4]对此，要安排学生进行课前预习，并在每一章节的教学结束后，还要以小组为单位，安排学生进行课堂学习情况反馈，并由教师评分，作为形成性成绩。
2.2.2划分学习小组
设置组长，由组长监督并向教师反馈组员的学习任务完成情况，同时明确组内成员的任务分工，安排组员进行资料查找与整理、课件制作、课件主讲等不同任务。教师则根据组员的负责部分完成情况给予不同的分数。
2.2.3翻转课堂与常规理论课堂安排
由于样本高校每一大节课程细分为两小节，其中有课间休息时间，教师可以安排学生在第一小节课程上向老师提出自主学习时遇到的疑问，或小组之间自由讨论交流，再利用课间休息的时间整理学生提出问题，然后在第二节理论授课上着重讲解学生学习中存在的普遍问题。
2.3课后交互巩固
要巩固学生所学的内容，不仅需要学生自己掌握合理的归纳方法，也需要授课老师进行适度的引导与点评，帮助学生找短板、补短板。
2.3.1组织学习心得公众演讲
理论教学结束后，要求每位学生以演讲稿的形式进行学习心得的总结，演讲时间控制在5分钟以内，并先由学习小组组内选出代表，再由小组代表依次进行公众演讲，最后由教师从演讲内容、演讲技巧、演讲效果、时间掌握四个方面进行评分。
2.3.2开展对外汉语教学模拟课堂
通过模拟对留学生的汉语学习课堂，由学生采用不同课题，模拟担任主讲教师，锻炼学生的口语表达能力并加深对教学方法的理解，同时形成学生自己的对外汉语教学技巧。教师则可以通过点评，指出学生在模拟教学中的可取之处与仍需改进之处。
2.3.3网络学习平台交流互动
除了通过社交软件进行与学生的交流沟通，授课教师也可以鼓励学生在网络教学平台积极留言，经过网络教学平台对学生提出的问题进行整理汇总后，其他学生能在该问题下分享自己的看法，教师也可以挑选典型问题在课堂上着重讲解，从而完成教师与学生之间、学生与学生之间的交互。
2.4学习效果评价
考试评价系统是检测学生学习情况的必要手段，而翻转课堂模式下的新型教学也需要配套的考评系统，在检验学生学习成效的同时，也能让教师发现自己在教学中的不足。
2.4.1线下、线上成绩相结合
传统教学的考评体系，仅仅包括了线下成绩，而“翻转课堂”中的线上评分，会充实教学考评的形式，减少学生在理论考试发生偶然的可能性。网络教学平台则可以通过对学生问题反馈的次数与质量、学习视频观看次数、章节小测验，按照一定比例生成学生线上考评成绩。
2.4.2学生自评、组内互评相统一
采用学生自评、组内互评的形式，能很好地解决教师依照主观印象，直接为学生打平时成绩的问题。一方面，学生自评是学生对自己的学习情况、组内贡献做出客观的评价；学习小组组内互评则是对其他组员的表现做出客观性评价。
2.4.3形成性、总结性评价相结合
其中，形成性评分占总评成绩的 40%，包括学生网络学习情况评分、自评互评成绩，各占形成性成绩的70%和30%；而总结性评价占总评成绩的60%，由公众演讲评分、模拟课堂授教评分代替传统的理论考试。由此得出的总评成绩，能更好地反映出学生对对外汉语教学方法与技巧的掌握情况。
参考文献：
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）[Z].2010- 07- 29.
[2] 孙昕.翻转教学模式在留学生中国文化课堂中的应用与实践[D].山东师范大学，2017.
[3] 张德福.翻转课堂在高等学校课堂教学中的有效运用[J].黑龙江工程学院学报，2017，31（06）：74- 77.
[4] 王静.基于翻转课堂的对外汉语口语课教学设计[D].安阳师范学院，2017.
