基于“互联网+”的“工厂电气控制技术”课程融合化在线教学实践
摘?要：为了改变传统的教学现状，建立以“学”为中心，学生“主动”学习，课堂“学生”探讨，评价“过程”为主的教学范式，打造以“学”为中心的教学理念、学校云+慕课堂的教学模式、融合化教学设计、教学实施和方法、科学和立体的教学评价体系，科学运用在线课程开展融合化在线教学，通过课前、课中、课后全流程的教学，实现教学效果数据化管理，课堂控制能力强，教师学生互动频率高。
关键词：在线课程;学校云+慕课堂;融合化在线教学
2015年，edx首任总裁（Anant Agarwal）预测：“到2020年一半左右的大学课程将结合线上与线下学习。”2020年7月14日，国家发改委等十三部门发布的《关于支持新业态新模式健康发展激活消费市场带动扩大就业的意见》指出，积极探索线上服务新模式，大力發展融合化在线教育。高校和教师对慕课从观望到积极参与，学校云+慕课堂（课堂）从理论概念到教师亲身实践，融合化在线教学成为高等教育教学主流趋势，成为高校教学改革常态化手段，融合化在线教学将成为未来教学的新常态。学校云+慕课堂成为教育教学与信息技术深度融合之线上线下一体化教学解决方案，学校云+慕课堂的教学是课前、课中、课后全流程的教学，教学效果数据化管理，课堂控制能力强，教师学生互动频率高。学校云+慕课堂的教学模式迈向教学信息化2.0，打造新时代教学范式。
1 科学运用在线课程开展融合化在线教学
21世纪是数据信息大发展的时代，终端设备与软件技术迅猛发展。教学产业要顺应“互联网+”，要疏不要堵。高职课堂要以学生为中心，要把网络、手机用起来。
1.1 树立以“学”为中心的教学理念
以“学”为中心是以学生为中心，以教师为主体，以在线课程为支持的教育教学理念，教学评价与管理是以学生发展为中心、以学习效果为中心，实现教学的个性化与多样性，在很大程度上提升学生的学习效率及能力。而网络教学倡导以学生为中心，在对动手实践要求很高的“工厂电气控制技术”课程中，将网络教学与专业课程紧密地结合，创建在线开放教学平台，建设信息化教学资源，利用电工技能与实训仿真系统、电工技能及考核实训装置、电工工具等各种现代化教学手段，建立学校云+慕课堂的教学模式。
1.2 建立以“学”为中心的在线课程教学模式
在“互联网+”时代，基于移动通信设备、网络学习环境和课堂学习相结合的教学情境，在线课程与课堂教学从相互依附、支撑、促进，向着一体化方向发展，融合化在线教学重要性凸显。学校云+慕课堂的教学模式就是融合化在线教学模式，包含在线优质教学资源和课堂互动讨论探究，学生“主动”学习，课堂“学生”探讨，评价“过程”为主。
1.3 创新以“学”为中心的融合化教学设计
融合化教学设计的目的是在共性知识学习的基础上，让学生实现个性化知识和创造性能力的自我建构与生成。设计思路依据逆向设计和整体性设计原则。关注的视角是学生能学到什么。在线课程源自课堂，在线课程又服务于课堂。课前（学习、测验、讨论）、课中（互动）、课后（作业、互评）形成一个完整的闭环。在这个完整的闭环里，由在线课程支撑，进行线上线下一体化教学设计和课前、课中、课后的一站式解决教学问题。
教师工作后台具有在线课程设计和课堂教学设计，前者包含教学资源和测试、主题讨论、作业、考试。打通课堂教学与在线课程，用一个工作后台解决课前、课中、课后的主要问题。教师通过学生的学习数据和学习行为进行课堂教学的重新设计，课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所。
课程教学活动设计如下：①任务导入——微课引导相关教学内容的个性化自主学习（不是简单的预习），培养学生自学能力;②学习思考（主题讨论）——构建知识架构体系，帮助学生对知识的理解;③在线测试，帮助学生对知识的记忆;④课堂习题，检验学生对知识的应用和培养学生表达能力;⑤器件识别，培养学生表达能力;⑥技能实操，培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力;⑦案例探讨，培养学生的思辨能力;⑧小组设计，培养学生的协作和创新能力;⑨完成作业，检验学生对知识的应用;⑩作业互评、学习反思，培养学生的分析判断能力。其中①、②、③、⑨、⑩为线上学习活动，其余为线下学习活动。
因此，课前线上学知识，处于记忆、理解阶段;课堂线下练能力，处于运用、分析阶段;课后团队创新知，处于评价、创新阶段。实现从低阶思维（记忆、理解、运用）向高阶思维（分析、评价、创新）能力的培养。
1.4 建设以“学”为中心的教学条件
（1）重塑教学形态。慕课是一种学习组织形式，慕课本身就是信息技术和高等教育深度融合的产物，为重塑教学形态提供了一种可以选择的方法，为教学研究提供了大数据源。①教学技能。利用信息技术优化教学形式是不可抗力的趋势，信息技术的应用正在改变人们的教育理念，数据分析将成为教师新的技能。②教学环境。智慧教室是硬件环境的提升，网络、内容、过程数据是软件的支撑，因此内涵建设更重要。
（2）创新教学流程。线上线下教学融合是课堂教学、在线开放课程和虚拟仿真系统、教学环境与教学过程的结合。A（AI，人工智能）、B（Big Data，大数据）、C（Cloud，云计算）时代充满着想象，在线开放课程只是一种相对成熟的流程，学习大数据对科研和教研价值巨大。
1.5 创新以“学”为中心的教学实施和方法
创建课程在线开放教学平台，教师把制作好的动画视频、微课视频、讲授视频、技能操作视频、随堂测验、任务实践指导、实物图片、线路仿真图片、延伸读物、课件、作业、测验题、考试题等上传到该教学平台中，学生注册后可以自行进入网站进行课程的学习。
对于社会学习者，在线开放课程就是学习的全部内容和过程，学习教学内容（包括视频、文档、实训仿真、测验等），参加在线教学活动（包括作业、答疑交流等），成绩确认（包括线上考试、作业互评等）。
对于在校学生，在线开放课程并不是替代课堂教学，而是课堂教学有机的组成部分。为提高课堂效率，开展互联网上无法实施的教学活动，课中互动的学习路径和学习过程分为课上习题、器件识别、技能实操、案例研讨、小组设计5部分，是知识内化的过程。其中，课上习题和器件识别采用问答式教学方法;技能实操是在实训室里利用电工技能及考核实训装置和电工工具完成电气线路的器件、布局、连线、运行和排故的操作，采用练习式教学方法;案例研讨是对电气线路控制的主令方式（手动还是自动等）、动作顺序、电气保护、互锁条件、限位设置等，以及线路特点、使用范围进行研讨，采用案例研讨式教学方法;小组设计是学生分组设计出能完成同一个任务的其他电气线路，并比较各个电气线路的优缺点，采用合作和研讨式教学方法。
2 创设以“学”为中心的科学、立体的教学评价体系
教学评价是教学效果需要量化指标测量，但阅读不是评价指标。
（1）线上线下教学数据全景查看：一览线上线下所有教学数据，可视化查看每个学生学习情况，助力教师开展针对性教学（实现因材施教）。
（2）课程教学评价：在线课程+课堂教学的教学过程记录，提供课程评价所需的一应痕迹和数据，支撑课程教学的迭代（推动持续改进）。
“工厂电气控制技术”课程为项目任务化在线开放课程，对于社会学习者，重点突出过程化考核（线上测验50分，作业20分，考试10分，讨论20分）;对于在校学生，除了过程化考核（占10%）之外，还有技能操作部分的考核（占50%）和线下期末考试（占40%）。如果遇到不可抗拒的重大灾难，实训室不能使用时，在校学生也采用社会学习者相同的课程考核方式。
注：线上讨论情况是指这门课的主题讨论共回复10条。
3 创造以“学”为中心的教学效果
从2017年11月6日开始，课程独立SPOC开放了3个学期。2017—2018学年第一学期应电1601～1602和应电（单招）1601、2018—2019学年第一学期应电1701～1703、光伏1701、光电1701～1702和2019—2020学年第一学期应电1801～1803、光伏1801～1802、光电（高）1801、光电（中）1802、光电（3+3）1803进行了线上线下融合化教学。3个学期的融合化教学实践让课程团队成员获得了一些教学经验，也为融合化教学的进一步深入开展提供了基础。
SPOC转在线开放课程已经开放2个学期，第1学期有兰州交通大学、中国地质大学、湖南工商大学、南京工业职业技术学院、江苏信息职业技术学院、无锡科技职业学院，第2学期有宁夏理工学院、盐城工学院、湖南信息学院、湖南理工学院、武汉交通职业学院、濮阳职业技术学院、湖南铁道职业技术学院、常州工业职业技术学院、江苏电子信息职业学院、长沙民政职业技术学院、无锡科技职业学院的一些学生和社会人员参加了学习，线上教学效果见下表。以此可以看出，参加课程线上学习的大学生所在的院校越来越多，学习成绩也越来越好。预期会有更多院校的学生和社会人员来学习该课程，会培养出更多的优秀学员。
4 结语
通过建立师生易于沟通的课堂，激发出更多的教与学的活力，具有更高的教學效率;通过建立教师易于掌控的课堂，让学生把头抬起来。依据慕课的学习记录、课堂的学习活动、课堂的学习记录，通过线上线下、网络+课堂的有效融合，使学习更具吸引力，提高学生参与性、个性化学习体验。
参考文献：
[1]刘锦兴.“互联网+”背景下工厂电气控制技术教学改革探究[J].教育界，2019（19）：145-146.
[2]刘明武.高职院校《工厂电气控制技术》课程教学改革研究[J].新课程研究，2015（6）：47-48.
[3]王笑宇.《工厂电气控制技术》课程教学改革[J].教育教学论坛，2015（45）：273-274.
作者简介：卓陈祥（1962—?），男，汉族，浙江象山人，工学学士，高级工程师，副教授，主要研究方向：职业教育教学。
