利用信息平台系统提高高中物理教学有效性的实践研究

    尹聪

    摘要：物理是以实验为基础的科目，现阶段，新课改指出学生应深层次把握各类实验理念，并自行对实验实施监测，以科学地处理实验有关内容与数值.若教师可以科学地运用信息平台体系，就可以使高中阶段开展的物理教学能够更为高效，同时，对于增强学生自身的总体素养，激起其对于学习的兴致，提升其创新技能来说都十分关键.

    关键字：高中物理教学 信息平台系统 效果

    现阶段，社会与经济获高速发展，使得教育领域也有了很大的进步，各类新兴的讯息技术已被大量地运用到教学中.高中阶段的物理是十分关键的基本科目，它担负了提升高中学生自身的总体素养、辅助学生获得全方位进步等关键任务.所以，怎样更好且更为全方位地借助信息平台体系本身的优良功能给高中阶段开展的物理教学给予服务就变成了所有教师所需应对的问题.

    一、高中阶段开展的物理教学相关现状

    物理与生活息息相关，且是以实验为基础的科目，所以，大多高中阶段的物理教师在实施教学以前，就会为学生配备所有实验所需的各类设施与仪器等，使学生能够在亲自动手完成实验的前提下把握实验中所包含的各类物理理念与知识，从而增强学生自身的学习成效.有些教师为了提高实验准确度，在学生开展实验以前，就会对学生教授实验的各种步骤以及在开展实验期间所需注意的事项等，然后再让学生进行实验.这类方法对在班级中所坐的位置较后的学生而言，观看成效不够理想，使得一些学生在开展实验期间成功率并不高.另外，对于学生不能亲自动手操作的实验来说，大多数教师都会选取引领学生诵读教材然后教师直接讲解的方法以辅助其开展学习，学生不能够通过教材中展现的各类图片把握其内含的相关知识，进而对最后的学习成效带来了影响.所以，高中阶段开展的物理教学中仍然存在很多问题.

    二、信息平台体系在高中阶段开展的物理教学中的应用途径

    1.把信息平台体系与微观实验加以融合.

    在高中阶段开展的物理教学中，具备很多微观方面的内容，对于这类实验来说，教师仅可以借助常规教学中的口头教授与教材诵读等各类方法对学生实施教学，而学生仅能够凭借想象开展学习，学习成效并不是很好.而借助信息平台体系，就能够对这类实验实施模拟，让学生能够更为直接且全方位地把握各类知识.

    例如，教师在对“电磁阻尼”实施教学期间，要借助实验对学生展现电磁阻尼相应的内含，然而，这类实验仅能在模拟的前提下实施，教师应在屏幕中展现出电磁阻尼摆，对学生提出问题：“为何电磁阻尼摆会暂停？”大多数学生指出是因为具备摩擦阻力，然而，不单具备摩擦阻力，还具备因为涡流引发的安培力产生的阻碍.在开展实验教学期间，教师可改良原本的电磁阻尼摆，使其自身的涡流减小，再与之前的实验比较，让两个金属摆一同进行摆动，观测哪一金属摆先行暂停.在这类实验教学中，教师借助信息平台体系，使学生能够观看到平日生活中无法开展的实验，提升了其学习的成效.

    2.运用信息平台体系激起学生对学习的兴趣.

    在对高中阶段物理相关理论、规律等实施教学期间，教师应借助信息平台体系构建各类极具趣味性且形象的展示性、生活化情境，改良学习气氛，提升学生对于日常生活中各类物理相关知识的把握.比如，教师在对“电源和电流”实施教学期间，应构建生活化情境，引领学生细心观看实验的进程.教师还应把自身对实验实施准备的进程进行记录，在开展实验教学以前为学生放映.在信息平台体系中，应重点强调部分经典的错误操作，让学生知晓准确的电流流向，从而把握怎样进行找错，谨记电源与电流相应的特征、错误操作会产生何种结果等，提升学生自身的学习素养与技能.

    3.把信息平台体系与常规的教学方法加以归整.

    在高中阶段开展的常规物理教学中，通常就包括了各类新兴知识点、知识点相对应的例题、教师评定等.在教师开展教学期间，通常仅需把知识与相对应的例题照应，所以，在信息平台体系归整中，教师应借助双屏模式，某一屏幕联结相对应的主机，其放映的内容即为内含了各类知识的ppt，而另一屏幕联结第二个主机，其放映的内容即为内含了相对应例题的ppt，在实施教学期间，教师先对内含了知识的ppt实施教授，再对相对应的例题施予教授.同时，教师还能够借助触摸屏的方法以提升与学生间开展的互动，学生在对各类例题实施回答后，教师开展评定，如此，不但能够让所教授的知识长时间留存于学生自身的视线中，还能够辅助学生自行进行解题.

    例如，在对“电磁驱动及其与电磁阻尼异同”施予教授期间，教师要借助某一屏幕放映出电磁驱动相关的实验构造，并引领学生把握这类构造.在学生知晓了电磁驱动相关的实验构造后，在第二个屏幕中放映出开展实验的小型视频，并把这一小型视频中的实物与构造图实施对比.同时，教师还应在屏幕一中放映出电磁阻尼相关的实验构造，把其与电磁驱动相关的试验构造一同展现在屏幕一中，在这一屏幕中滚动放映出电磁驱动、电磁阻尼相关的实验视频，辅助学生思考两者的差别.借助这一教学方法，学生能够全方位观测到原本不够清楚的教学内容，并借助双屏模式以比较电磁驱动、电磁阻尼间所具备的异同，如此，就能够保障教学本身的持续性，并增强学生自身的学习成效.

    4.借助信息平台体系对教学成果实施评定.

    在运用信息平台体系期间，高中阶段的物理教师要注重对教学成果实施评定，同时，教师还应依据具体情况汇编科学的评定规范，为教学评定给予凭据.长时间以来，大多教师都将学生自身的成绩当作教学评定的关键规范，这一方式无法准确地凸显出学生自身的物理学习技能.对此，教师要明确科学的评定规范.比如，教师在对“力的合成”实施教学期间，应引领学生实施相关实验，让学生全方位把握力是怎样合成的;接着，激励学生对实验的进程开展探讨，并汇编实验汇报;教师对这一进程实施记录，最后，为学生进行放映.借助这类方法，学生可以对自身的各类表现进行把握，且教师激励学生自行或是彼此间进行评定，能够给学生更为总体的评定，如此，可以提升学生对于学习的信心，为增强物理教学的成效给予根基.

    信息平台体系本身的优点即为其可以为学生构建生动的学习气氛，激起学生对于学习的兴趣;同时，还可以补足物理试验设施本身的制约性，冲破单调的实验教学方法，使得教学更为多样化，提升教学的成效.借助计算机以对物理试验实施模拟，能够清楚地解释并全方位地探究各类实验，所以，教师在未来开展教學期间，应高效地运用信息平台体系，以构建更为多样且精彩的物理教学.

    参考文献：

    [1]周向玲，胡林兰，俞胜清，等.高中物理力学部分疑难问题调查分析——以喀什大学2015、2016级部分理科学生为例[J].喀什大学学报，2017，（06）：79-83.