《安全技术防范系统》课程实践性教学改革的研究
贾晨
【摘 要】《安全技术防范系统》课程作为我院建筑智能化工程技术专业的核心课程，目的是面向建筑行业，培养能从事安全技术防范工程的设计、安装、调试和维护等工作的高素质技术技能人才。为使学生积极主动地投入学习，必须结合实践，改善教学设备，转变教学方式，更新教学内容，加强专业素养，将培养模式从知识的教条式传授转变为知识的自主学习与应用。
【Abstract】"Security & Technology Protection System" as the core technology course of building intelligent engineering technology major in Ningxia Construction Vocational and Technical College， its purpose is cultivating high-quality technical personnel engaged in security engineering design， installation， commissioning and maintenance work for the construction industry. In order to make students actively participate in learning， we must combine with practice， improve the teaching facilities， transform the mode of teaching， renew the teaching content， strengthen the professional quality， change the training mode from dogmatic knowledge into autonomous learning and application of knowledge.
【关键词】实践性教学改革；思维方式；应用技能；专业素养
【Keywords】practical teaching reform； mode of thinking ； practical skill ； specialty literacy
【中图分类号】D631.15 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）11-0075-02
1 研究背景
如今，安防行業正在朝着数字化、智能化、网络化的方向发展，安全技术防范系统在智能建筑中的应用越来越普及，对相关技术人员的专业技能也提出更高要求。因此，安全技术防范系统课程具有很强的应用性，更应注重课程的实践教学和学生专业技能的培养。但是，由于主观和客观因素，实践教学往往凸显出诸多问题，教学模式单一，思维模式固化，教师实践能力不高，教学内容更新不及时，实训设备更替慢等，这些问题严重影响了教学效果[1]。因此，必须加强该课程的实践性教学改革，恰当处理理论教学与实践教学的关系，让学生能够真正做到理实互通互促，提高教学质量。
2 实践性教学主要问题
2.1 教学模式单一，思维模式固化
安全技术防范系统课程教学分为理论教学和实训教学两个方面，由于我院教室和实训室是分离的，通常先在教室进行理论知识讲授，再到实训室进行实操训练。在学院购买实训设备后的第一轮教学中使用此教学模式，发现该种教学模式存在以下不足：①先灌输理论知识，再进行实训，无法留给学生提出问题、分析问题和解决问题的空间；②无法在课堂讲授理论知识的同时对照实训设备直观形象的学习，理论联系实际困难，降低了学生学习理论知识的兴趣；③由于理论讲授在先，再去实训时就会发现，很多学生因为理论知识的不扎实，实操时仍然感到无从下手，出现问题时只会呼喊老师而不是自行分析原因，无形中产生依赖，也增加了教师的工作量。
2.2 教师实践能力不高
由于本课程的应用性很强，要求教师必须具备较高的实践技能。然而，目前很多教师为青年教师，大多都是毕业就进入高职院校工作，理论水平较高，但实践能力不够，在开展实践教学过程中往往因为经验不足导致实践教学效果较差。
2.3 教学内容更新慢，实训设备更替慢
近几年，安防行业在科技创新方面不断发展，涌现了很多新技术和新设备。而教师所处的环境很少能够接触到这些创新成果，学院也不可能不断投入资金去更新实训设备，因此教师无法及时更新优化教学内容，也无法在实践教学中更新实践内容，导致学生接触不到新技术，拓展不了新技能。
3 实践性教学改革的措施
高职院校的人才培养目标是培养技术技能型人才，课程实践教学环节的改革应充分体现这一目标。通过各种探索和尝试，结合多种有效的改革措施，打破单一的教学模式和定式思维，提高整体教学质量；加强学生学习的积极性、主动性，提升学生的自主学习能力，提出问题解决问题的能力；同时，提高青年教师的实践能力、知识结构和教学水平[2]。故《安全技术防范系统》课程的实践性教学改革可以从以下几个方面展开：
3.1 制定有针对性的实践教学标准和教学设计
实践教学标准的制定，主要是明确本课程培养的能力目标，有针对性地制定实训项目和内容。通过实践性教学要培养学生识读安全技术防范系统施工图的能力，进行安防系统的设计、安装、调试和维修的能力。实训项目涵盖视频监控及周界防范系统、防盗报警系统、门禁系统、对讲门禁及室内安防系统、电子巡更系统和智能家居系统，这些系统在智能建筑中均有广泛的应用。实践教学设计主要是对实践教学过程进行系统规划，确定实践教学目标、教学重难点、教学方法和教学步骤，把控教学进程和节奏，教学结束后全面评价教学效果并及时修改各教学环节，确保提升实践教学质量。
3.2 编写实训指导书、任务书和实训报告
完善实训指导书的编写，作为实践性教学的参考资料，帮助学生解决实训中遇到的操作性问题。在实训前，教师应发放任务书，让学生清楚本节实训课要完成的任务。实训报告作为实训成绩考核的纸质性资料，用于学生在实训结束后梳理所学实践技能，巩固知识，学有所得。
3.3 改进教学方法和手段
针对实践教学模式单一，思维模式固化等问题，必须进行教学方法和手段的改革。例如，开展对讲门禁及室内安防系统的实训，首先借助多媒体教学手段，让学生对实际生活中的系统有一个直观的、形象的认识；进到实训室，教师启发式提问本系统各设备之间的关系是怎样的，从简单的单户型入手，让学生主动思考，积极实操，完成单户型系统的连接和调试；初见效果后更加增强了学生的兴趣，接着启发学生如何扩展至单元型，再至联网型；每完成一个阶段，由教师总结实践中遇到的问题，启发学生找到对应问题的解决办法；再回到教室，由教师贯通整个系统的知识架构，让学生再一次巩固理论知识[3]。
实质上是将以教师为中心转变为以学生为中心开展实践性教学，学生不再被动地接受教师手把手地实操演示，而是激发学生潜能，鼓励学生积极主动思考，自主学习，团队协作，留给了学生分析问题和解决问题的空间，这样不仅提高了学生的自主学习能力和实践技能，同时在实践中加强了理论知识的学习。对于教师来说任务并没有减轻，因为要正确引导学生自主学习，及时全面地了解学生遇到的问题，恰当地点到为止，启发学生独立思考和解决问题。这样能够达到更好的教学效果，教学质量也会提高。
另外，为了缩小学生个体差异造成的实践技能差异，让每组学生能够跟上实践教学进度，在进行实训分组时，每组分配一名学习能力较强的学生，调动其余成员的积极性，在遇到难题时能提供指导，相互讨论，帮助稍差的学生提高实践技能。
3.4 提高教师实践能力
针对青年教师实践能力不高问题，必须通过各种渠道不断提高实践技能。第一，联系设备厂家，派遣技术员负责为我们进行技术培训，当然，短时的技术培训远不能满足实践教学的要求，我们又花费了大量的课余时间自己摸索并咨询技术支持，逐步加强自身的实践技能。第二，参加厂家组织的集中培训班，有针对性地解决实践教学中的难点。第三，利用挂职锻炼的机会参与到安防工程的施工工作中，熟悉当前新设备和新技术、施工工艺和流程，作为实践性教学的更新和经验保障。目前，突出的问题是没有配备专职实训教师，通常8个分组的情况下教师分身乏术，不能及时地指导每个分组；现阶段可通过培训能力较强的学生，协助教师开展实践性教学；希望学院及相关方面一起努力，创造更好的条件，打造优秀的实践教学团队。
3.5 完善实践性教学考核机制
监督学生是否真正掌握实践技能也是评价实践性教学改革成效的一个重要部分，通过完善考核机制，及时追踪每位学生对实践技能的掌握程度，督促学生积极投入到实践学习中，为以后在工作岗位上打下坚实的基础。主要改进两个方面：①各组每完成一个实训项目，由教师依次对每个学生进行现场实操考核，考核内容各不相同，作为过程性考核成绩的一部分；②每完成一个实训项目，要求每位学生撰写实训报告，梳理所学到的实践技能，同时巩固专业知识，总结遇到的难题及解决办法。
4 结语
本研究已經应用在《安全技术防范系统》课程的实践教学中，经过第一轮的实践教学证明，对提高实践教学质量和学生实践能力有很大帮助，同时有助于提升教师的教学水平。研究的意义在于，激发学生的兴趣，调动学习的积极性，提高自主学习能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生的实践技能得到更大提升，实现实践教学目标。
【参考文献】
【1】卜全民.《安全技术防范》课程教学改革研究[J].科技信息（学术研究），2008（36）：39-40.
【2】任林茂.安全技术防范课程教学改革的措施研究[J].铁道警察学院学报，2014（5）：121-124.
【3】李盛，赵传升.安全技术防范课堂实验教学方法及实验设备的研究[J].河南广播电视大学学报，2013（1）：104-106.
【摘 要】《安全技术防范系统》课程作为我院建筑智能化工程技术专业的核心课程，目的是面向建筑行业，培养能从事安全技术防范工程的设计、安装、调试和维护等工作的高素质技术技能人才。为使学生积极主动地投入学习，必须结合实践，改善教学设备，转变教学方式，更新教学内容，加强专业素养，将培养模式从知识的教条式传授转变为知识的自主学习与应用。
【Abstract】"Security & Technology Protection System" as the core technology course of building intelligent engineering technology major in Ningxia Construction Vocational and Technical College， its purpose is cultivating high-quality technical personnel engaged in security engineering design， installation， commissioning and maintenance work for the construction industry. In order to make students actively participate in learning， we must combine with practice， improve the teaching facilities， transform the mode of teaching， renew the teaching content， strengthen the professional quality， change the training mode from dogmatic knowledge into autonomous learning and application of knowledge.
【关键词】实践性教学改革；思维方式；应用技能；专业素养
【Keywords】practical teaching reform； mode of thinking ； practical skill ； specialty literacy
【中图分类号】D631.15 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）11-0075-02
1 研究背景
如今，安防行業正在朝着数字化、智能化、网络化的方向发展，安全技术防范系统在智能建筑中的应用越来越普及，对相关技术人员的专业技能也提出更高要求。因此，安全技术防范系统课程具有很强的应用性，更应注重课程的实践教学和学生专业技能的培养。但是，由于主观和客观因素，实践教学往往凸显出诸多问题，教学模式单一，思维模式固化，教师实践能力不高，教学内容更新不及时，实训设备更替慢等，这些问题严重影响了教学效果[1]。因此，必须加强该课程的实践性教学改革，恰当处理理论教学与实践教学的关系，让学生能够真正做到理实互通互促，提高教学质量。
2 实践性教学主要问题
2.1 教学模式单一，思维模式固化
安全技术防范系统课程教学分为理论教学和实训教学两个方面，由于我院教室和实训室是分离的，通常先在教室进行理论知识讲授，再到实训室进行实操训练。在学院购买实训设备后的第一轮教学中使用此教学模式，发现该种教学模式存在以下不足：①先灌输理论知识，再进行实训，无法留给学生提出问题、分析问题和解决问题的空间；②无法在课堂讲授理论知识的同时对照实训设备直观形象的学习，理论联系实际困难，降低了学生学习理论知识的兴趣；③由于理论讲授在先，再去实训时就会发现，很多学生因为理论知识的不扎实，实操时仍然感到无从下手，出现问题时只会呼喊老师而不是自行分析原因，无形中产生依赖，也增加了教师的工作量。
2.2 教师实践能力不高
由于本课程的应用性很强，要求教师必须具备较高的实践技能。然而，目前很多教师为青年教师，大多都是毕业就进入高职院校工作，理论水平较高，但实践能力不够，在开展实践教学过程中往往因为经验不足导致实践教学效果较差。
2.3 教学内容更新慢，实训设备更替慢
近几年，安防行业在科技创新方面不断发展，涌现了很多新技术和新设备。而教师所处的环境很少能够接触到这些创新成果，学院也不可能不断投入资金去更新实训设备，因此教师无法及时更新优化教学内容，也无法在实践教学中更新实践内容，导致学生接触不到新技术，拓展不了新技能。
3 实践性教学改革的措施
高职院校的人才培养目标是培养技术技能型人才，课程实践教学环节的改革应充分体现这一目标。通过各种探索和尝试，结合多种有效的改革措施，打破单一的教学模式和定式思维，提高整体教学质量；加强学生学习的积极性、主动性，提升学生的自主学习能力，提出问题解决问题的能力；同时，提高青年教师的实践能力、知识结构和教学水平[2]。故《安全技术防范系统》课程的实践性教学改革可以从以下几个方面展开：
3.1 制定有针对性的实践教学标准和教学设计
实践教学标准的制定，主要是明确本课程培养的能力目标，有针对性地制定实训项目和内容。通过实践性教学要培养学生识读安全技术防范系统施工图的能力，进行安防系统的设计、安装、调试和维修的能力。实训项目涵盖视频监控及周界防范系统、防盗报警系统、门禁系统、对讲门禁及室内安防系统、电子巡更系统和智能家居系统，这些系统在智能建筑中均有广泛的应用。实践教学设计主要是对实践教学过程进行系统规划，确定实践教学目标、教学重难点、教学方法和教学步骤，把控教学进程和节奏，教学结束后全面评价教学效果并及时修改各教学环节，确保提升实践教学质量。
3.2 编写实训指导书、任务书和实训报告
完善实训指导书的编写，作为实践性教学的参考资料，帮助学生解决实训中遇到的操作性问题。在实训前，教师应发放任务书，让学生清楚本节实训课要完成的任务。实训报告作为实训成绩考核的纸质性资料，用于学生在实训结束后梳理所学实践技能，巩固知识，学有所得。
3.3 改进教学方法和手段
针对实践教学模式单一，思维模式固化等问题，必须进行教学方法和手段的改革。例如，开展对讲门禁及室内安防系统的实训，首先借助多媒体教学手段，让学生对实际生活中的系统有一个直观的、形象的认识；进到实训室，教师启发式提问本系统各设备之间的关系是怎样的，从简单的单户型入手，让学生主动思考，积极实操，完成单户型系统的连接和调试；初见效果后更加增强了学生的兴趣，接着启发学生如何扩展至单元型，再至联网型；每完成一个阶段，由教师总结实践中遇到的问题，启发学生找到对应问题的解决办法；再回到教室，由教师贯通整个系统的知识架构，让学生再一次巩固理论知识[3]。
实质上是将以教师为中心转变为以学生为中心开展实践性教学，学生不再被动地接受教师手把手地实操演示，而是激发学生潜能，鼓励学生积极主动思考，自主学习，团队协作，留给了学生分析问题和解决问题的空间，这样不仅提高了学生的自主学习能力和实践技能，同时在实践中加强了理论知识的学习。对于教师来说任务并没有减轻，因为要正确引导学生自主学习，及时全面地了解学生遇到的问题，恰当地点到为止，启发学生独立思考和解决问题。这样能够达到更好的教学效果，教学质量也会提高。
另外，为了缩小学生个体差异造成的实践技能差异，让每组学生能够跟上实践教学进度，在进行实训分组时，每组分配一名学习能力较强的学生，调动其余成员的积极性，在遇到难题时能提供指导，相互讨论，帮助稍差的学生提高实践技能。
3.4 提高教师实践能力
针对青年教师实践能力不高问题，必须通过各种渠道不断提高实践技能。第一，联系设备厂家，派遣技术员负责为我们进行技术培训，当然，短时的技术培训远不能满足实践教学的要求，我们又花费了大量的课余时间自己摸索并咨询技术支持，逐步加强自身的实践技能。第二，参加厂家组织的集中培训班，有针对性地解决实践教学中的难点。第三，利用挂职锻炼的机会参与到安防工程的施工工作中，熟悉当前新设备和新技术、施工工艺和流程，作为实践性教学的更新和经验保障。目前，突出的问题是没有配备专职实训教师，通常8个分组的情况下教师分身乏术，不能及时地指导每个分组；现阶段可通过培训能力较强的学生，协助教师开展实践性教学；希望学院及相关方面一起努力，创造更好的条件，打造优秀的实践教学团队。
3.5 完善实践性教学考核机制
监督学生是否真正掌握实践技能也是评价实践性教学改革成效的一个重要部分，通过完善考核机制，及时追踪每位学生对实践技能的掌握程度，督促学生积极投入到实践学习中，为以后在工作岗位上打下坚实的基础。主要改进两个方面：①各组每完成一个实训项目，由教师依次对每个学生进行现场实操考核，考核内容各不相同，作为过程性考核成绩的一部分；②每完成一个实训项目，要求每位学生撰写实训报告，梳理所学到的实践技能，同时巩固专业知识，总结遇到的难题及解决办法。
4 结语
本研究已經应用在《安全技术防范系统》课程的实践教学中，经过第一轮的实践教学证明，对提高实践教学质量和学生实践能力有很大帮助，同时有助于提升教师的教学水平。研究的意义在于，激发学生的兴趣，调动学习的积极性，提高自主学习能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生的实践技能得到更大提升，实现实践教学目标。
【参考文献】
【1】卜全民.《安全技术防范》课程教学改革研究[J].科技信息（学术研究），2008（36）：39-40.
【2】任林茂.安全技术防范课程教学改革的措施研究[J].铁道警察学院学报，2014（5）：121-124.
【3】李盛，赵传升.安全技术防范课堂实验教学方法及实验设备的研究[J].河南广播电视大学学报，2013（1）：104-106.
