ARCS动机模型在初中小组合作学习中的实施策略研究

2023.05.03

彭鹏

[摘? 要] “小组合作学习”，在实践过程中存在着很多问题，易使得小组合作学习流于形式，教学效果大打折扣. 学习动机的激发和培养对学生的学习有着重要的影响，ARCS动机设计教学模型为课堂教学提供了一个新的思路和方向.

[关键词] 初中数学;ARCS动机模型;小组合作学习;实施策略

作为一种教学的重要的组织形式的“小组合作学习”，在实践过程中存在着很多问题，易使得小组合作学习流于形式，教学效果大打折扣. 因此，我们将视线重新聚焦于课堂内部，尝试找到教学中存在的问题，并寻求有效、易操作的实施策略. 众所周知，学习动机的激发和培养对学生的学习有着重要的影响，美国学者约翰·M·凯勒设计的ARCS动机设计教学模型为课堂教学提供了一个新的思路和方向[1]. 基于这样的思考，我们通过课题研究寻找到了一些策略，下面详细阐述.

小组合作学习中的吸引注意策略

我们注意到，以ARCS动机模型为理论基础，约翰·M·凯勒在对课堂教学中如何运用该模型激发学习动机进行研究，形成的认识是可以围绕四个因素激发和维持学生的学习动机，这四个因素即注意（Attention）、切身性（Relevance，又称关联性）、自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction）[2]. 其中，“注意”这一因素值得高度重视，因为在小组合作学习中，学生经常出现的合作效率低下的首要原因，就是学生在合作过程中参与度不高，注意力低下. 根据ARCS动机模型的理论，如果学生在合作过程中能够保证思维对合作活动的集中与指向，那学生就能够在注意的作用之下，判断数学学习内容与自身的关联性，从而激发自身学习的信心，最终形成一种满足感.

在“圆”的知识学习中，有一个重要的内容就是“垂直于弦的直径”. 为了让学生建立丰富的认识，教学中可以让学生在合作学习中通过数学活动来建立直径与弦垂直的认识. 在当前的教学中，教师通常都喜欢通过数学实验的方式来引导学生合作，如让学生去剪一个圆，然后通过对折的方式，让学生认识到圆是一个轴对称图形，而且任何一条直径都是对称轴;其后让学生在圆上任作一条弦，然后沿某直径对折以保证弦的两个端点重合，让学生去观察并有所发现;最后是重复这一过程，看有什么发现.

这样的一个数学活动中，学生通过小组合作的方式去动手操作、动眼观察、动脑思考，教学效果是不言而喻的，学生的学习动机是非常强的. 尤其是学生一开始就能够以高度注意的状态进入数学活动中，可以说注意力的高度集中，是后续学生学习动机激发的基础.

那为什么学生在这一学习过程中能够有着较强的动机呢？从ARCS动机模型来看，首先其就满足了吸引学生的要求，或者说此活动中吸引学生注意的策略运用是有效的. 正是因为学生对活动的内容有高度的注意，且动手、动眼、动脑等要求，切合了学生的数学探究需要，学生在探究的过程中能够将之与大脑中已有的数学知识形成联系，从而产生关联性. 更重要的是，在探究的过程中，由于动手、动眼、动脑的层次性不太强，因此绝大多数学生都能够自信地完成这些数学活动并体验到成就感. 因此这样的小组合作过程中，ARCS动机模型中的要素是齐全的，学生學习动机的激发是有效的，归根到底就得益于吸引学生注意的策略是有效的.

小组合作学习中的情意激活策略

结合ARCS动机模型在初中数学小组合作学习中研究学生的动机激发及其策略，很大程度上需要认识到学生学习动机的激活，是一个系统工程，且并非指向学生的智力因素的，而更多的是指向学生的非智力因素的. 这个时候就会发现，小组合作学习中要有效激发学生的动机，也就是说ARCS动机模型要想在小组合作中真正得到实施，那就需要注意关注学生的情意要素，而其对应的就是情意激活策略. 有研究表明，ARCS动机模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机. 数学实验从帮助学生直观“理解数学知识”出发，帮助学生感悟数学思想和积累基本活动经验，具有工具性、操作性、情境性和探究性特征，聚焦于数学情意信念对智慧生长的影响[3].

在上面所举的“垂直于弦的直径”例子中，情意激活策略如何有效运用呢？笔者的实践是这样的：首先，笔者提出两个基本问题：一是平分弦的直径与弦一定垂直吗？二是与弦垂直的直径一定平分弦吗？其次，让学生在思考这两个问题的时候，先自主在大脑中结合刚才的数学活动形成的表象（当然这些专业概念不需要告诉学生，跟学生表述的时候可以用“动画”“小电影”来描述），然后通过小组合作的方式，确认对这两个问题的判断与回答;最后是用数学语言描述自己的发现.

这样的实践过程中，学生的情意如何被得到激活的呢？其一，问题永远是撬动学生情意的最好的杠杆之一，只要依托学生大脑中成熟的表象，就可以实现问题激活学生情意的目的，而本内容的学习中，学生刚刚通过数学活动形成了表象，因此此时提出两个问题是恰当的;但是数学问题容易带来一个缺点，那就是过于抽象的问题本身，容易影响部分中等生与学困生的思维，因此笔者又设计让学生在自主思考的基础上通过小组合作去重现表象，以保证全体学生都能够围绕这个问题进行思考;而最后用数学语言来描述问题回答的结果，实际上是将经验性认识转化为数学性认识. 结合ARCS动机模型来看，本教学设计中，学生的注意可以因为问题的提出而得到保证，而且问题与此前的数学活动的联系是密切的，因而可以保证学生建构“垂径定理”时的关联性. 由于数学思维与数学表象的结合，学生在解决问题并概括问题时难度相对不大，因而自信心与成就感可以得到满足. 从这个角度讲，基于对ARCS动机模型的认识而采用的情意激活策略，毫无疑问是有效的.

以ARCS动机模型激活合作学习

自从课程改革之后，小组合作学习就成为初中数学学习的重要学习方式，随之而来的问题就是小组合作如何才能超出表面热闹、实际低效的窠臼. 实践表明，仅仅依靠教学中累积的经验去解决问题是远远不够的，更多的时候还要借助于现代教学理论，而ARCS动机模型理论就是一个非常好的理论.

根据笔者的实践认识，这个理论的最大的好处，就是其不生硬，读起来通俗易懂，尤其是归纳出来的四个因素，往往可以得到教学中的经验的支撑，因而对于绝大多数初中数学教师而言，都可以在自己的经验基础上去理解这一理论，即使在理论学习中遇到一些困难的时候，也可以在实践中寻找到一些注解，从而完成理论与实践的结合. 其实在总结上述两个教学策略的时候，笔者也是从ARCS动机模型理论中的四个要素得到的启发，某种程度上讲，这实际上也是ARCS动机模型理论学习的一种升华.

总的来说，ARCS动机模型理论对于初中数学教学中的小组合作学习来说，是非常具有指导意义的，以之激活合作学习，让学生在小组建立、合作学习中更好地通过互助方式获得数学知识的建构，让学生在数学问题解决过程中更有效地应用数学知识. 当小组合作被激活时，数学教学的效益自然也就得到了提升.

参考文献：

[1]姜丽华，王莹. 基于ARCS动机模型激发和培养学生学习动机[J]. 现代教育科学（中学教师），2015（2）.

[2]邹丽，陈月亮. ARCS动机模型在课堂教学中的应用探析[J]. 湖北理工学院学报（人文社会科学版），2010，27（2）.

[3]孙朝仁. ARCS模型对初中段数学实验设计的启示[J]. 数学通报，2016， 55（10）.