信息化教学资源在中学数学教学中的实践运用与反思
仲启悦
[摘 ?要] 经多年研究证实，在中学数学教学过程中引入信息化教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣以及学习积极性，且教师的教学效率更高，可以说，信息化教学模式奠定了学生中学阶段学习的基础，培养了学生的数学思维，对学生以及教师来说都有积极意义. 文章在中学数学教学中引入信息化教学资源，对其实践应用以及运用反思进行探究，希望能够为中学数学的学习奠定一定理论基础.
[关键词] 信息化;教学资源;中学数学;实践
相比于其他学科，数学学科较为抽象化，要求学生具备较高的逻辑推理能力以及抽象思维. 但是现阶段的中学生，因受到的诱惑较多，在学习中容易分散注意力，这就要求教师积极使用信息化教学资源，吸引学生注意力，从而使学生能够保持一定兴趣完成课堂学习. 在中学数学教学中引入多媒体技术，改变了传统教学中黑板加粉笔的教学模式，加入新的元素：文本、图像及动态视频，促使学生在轻松愉悦的氛围中就能学习知识. 这对于教师及学生来说都更乐于接受，因此，教学效率、学习效率较高.
信息化教学资源在中学数学教学中的实践运用
（一）利用信息化软件建立课件模型
传统板书教学过程中，教师仅能够依靠自身的绘画技巧在黑板上画出想要的模型. 信息化教学资源的引入，简化了这一流程，教师可以应用动画插图软件轻松绘制出自己想要的图形. 同时，利用信息化教学资源，教师就能够与学生进行有效互动，从思维、听觉以及视觉等多个方面吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣，促使其努力探索新知.
例如，在学习点、线、面关系时，传统教学中，教师仅能够借助苍白的语言描述，学生很难理解. 利用信息化教学资源教学，能够让点动起来，点在运动的过程中，产生的轨道就是线. 同时，教师还可以利用多媒体演示，首先选择一个正方形，绕着正方形让点旋转起来，达到面动成体的效果. 在初步了解数学现象后，教师可以进一步提出问题，如果一个半圆绕着直径旋转最终会变成什么？学生在给出猜测后，教师利用信息化教学资源演示，最终得出球体的答案. 利用此种教学方式，学生更易于理解数学知识，课堂教学效率也会更高.
（二）利用终端讲解板书
在传统教学过程中，教师均采用板书方式呈现教学内容，整理教学思路. 但是，板书会浪费课堂教学时间，导致有限的课堂时间更为紧张. 利用幻灯片信息化资源进行教学后，就能够有效节省授课时间，对于学生来说也更为新奇有趣，更乐于接受. 但是，在使用多媒体教学时，还需要注意适度. 部分教师在教学过程中过分依赖多媒体技术，即使是重要的知识点也使用多媒体课件播放，但讲解一带而过，导致学生在学习过程中抓不住重点. 虽然在中学数学教学过程中引入多媒体技术有一定积极意义，但是如果教师无法掌握使用的度，就会导致事倍功半的教学效果. 要知道，信息化教学资源不能完全取代教师的讲解，在教学过程中，教师还应该注重知识点的讲解，合理使用多媒体技术，充分利用其优势，更好地打造中学数学课堂. 在课堂中，教师主要扮演组织者、指导者及合作者的角色，对学生的学习进行引导，学生要积极主动参与到学习中来，成为课堂的主体，与教师做好沟通交流，提升中学数学课堂教学的整体质量.
（三）借助信息技术进行有效互动
部分学校已经开始引进课堂互动终端机，加上与之相配合的软件，在课堂教学中，学生就能够充分展示自我，教师也能够通过终端实时了解学生的学习现状，同时跟踪了解学生的知识掌握情况，对于学生在学习中出现的错误，教师也能够给予及时有效的更正. 在教学过程中，教师应该始终将学生作为教学的主体，教师只是教学互动的设计者以及组织者，需要对学生的行为进行指导. 利用信息技术教学，教师能够实时观察到学生的操作、试验以及猜想、发现等过程，更利于因材施教，强化学生的自主学习能力.
（四）创设教学情境进行教学
利用创设情境的教学方式进行教学，更能够激发学生的学习热情，学生学习的积极性更高. 在教学情境创设时，教师需要充分考虑学生的实际，从而使学生能够利用观察以及交流获取知识以及情感体验. 例如，在学习相似三角形判定定理时，为保证知识更为形象化，教师在课前可以搜集金字塔图片，询问学生是否知道金字塔的实际高度，人们如何测量出金字塔的高度？从而引入本节课的主要内容. 在教学时，教师用多媒体课件进行展示，在金字塔旁边树立起一根木桩，当木桩影子的长度与木桩的长度相等时，对金字塔的影子进行测量，就可以得知金字塔的实际高度. 在讲解完测量金字塔高度的故事后，教师进一步提出问题，“人们是如何得知金字塔的高度的，原理是什么？”在没有学习相关知识前，学生无法解答此问题，此时教师就可以生动形象地讲解相似三角形判定定理. 在此教学情境中，学生的学习兴趣更浓，注意力也更为集中，对于中学数学知识的学习也更为容易.
（五）利用微信辅助进行教学
首先，利用微信可以将家、校沟通平台建立起来，有利于老师与家长及时沟通学生的学习情况. 对于学校的教育管理方法，应该有家长的理解以及支持，对于学生在家庭方面的教育，学校也可以利用微信形式给予指导，利用微信能够有效实现二者的统一，促使中学数学教育获得最佳效果. 微信辅助教学，有效避免了传统家访或者家长会带来的不便，能够促使家校沟通更为和谐，不再受到时间以及空间的限制，沟通效率获得了质的提升.
其次，微信可以实现师生在线上交流. 中学数学教育会受到多种因素的影响，虽然因材施教的原则已经提出多年，但是在实施过程中还存在一定困难. 而微信教学能够实现一对一的教学，交流更为便捷，教师可以实施针对性的教学，教学方式更为有效.
第三，利用微信可以将学习共享平台建立起来，实现教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的沟通交流. 利用微信平台学生能够有效完成自主学习，对所学内容有更为深刻的认识. 同时，在微信平台上，学生也可以查阅经典例题，同时也可以观看名师在线讲题，更好地巩固课堂所学知识.
中学数学教学中信息化教学资源运用反思
（一）保证信息化教学资源应用合理
信息化技术虽然在一定程度上促进了教学效率的提升，但是其也不是万能的，在教学过程中，如果过分依赖信息化教学资源，就会对教学造成负面影响. 例如，应用信息化技术教学，就会加快知识讲解的速度，与传统的板书不同，课件可以随时切换，导致教师在知识点讲解时留给学生思考的时间较短，教学效果不佳.
（二）教师需要明确自身定位
在中学数学教学过程中，信息化教学资源的应用使课堂教学更為丰富多彩，学生的学习积极性也更高，但是作为教师应该明确自身的定位，认识到信息化教学资源只是一种教学工具，课件对教学只具有辅助作用，还需要教师自身加强重视，对教学资源进行合理运用，不能将课堂交给信息化教学技术，努力提升自我，对课堂教学质量进行全面优化.
（三）信息化技术教学与板书有效结合
信息化技术教学虽然在很大程度上加快了教学进度，但是传统板书教学也不能被随意取代. 教师在板书的过程中，留给了学生充分的思考以及计算时间，使学生的思路更为严谨. 教师用粉笔在黑板上绘画或者写字，也能够有效激发学生的创造力以及想象力，有利于培养学生良好的逻辑思维习惯，加之信息化技术教学的辅助，学生的学习积极性会更高.
结语
综合上述分析可知，在中学数学教学过程中引入信息化教学资源有一定积极作用，不仅能够有效调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，也能够有效节约课堂教学时间，让学生养成独立、自主、合作、探究的学习习惯，从而全面提升中学数学课堂学习效率. 但是，教师在应用信息技术的同时，还需要结合板书进行教学，从而有效梳理知识点，让学生清楚地知晓本节课的主干结构以及重难点，更好地学习数学知识，提升学习质量.
