分段教学法为中学化学学科核心素养添彩
肖丽华
摘要：学生的注意力一般在上课时呈现增强——保持——下降的变化，分段教学就是把课堂45分钟时间分为几个时段，每个时段都有不同的形式和任务，以调整、集中学生的注意力.
关键词：化学学科核心素养学生注意力分段教学法课堂教学
一、分段教学法研究的背景和理论依据
化学学科核心素养的培养主要是在化学课堂上，而学生在上课时的注意力在很大程度上决定了本节课的教学是否有效，所以，抓学生的注意力就成为一切课堂教学的关键.在2006年，兰州市外国语高级中学的张辅良老师，对本校高一学生注意力和学科成绩之间的关系做了调查，发现中考成绩越好的学生上课注意力集中的时间越长.
众所周知：学生在上课时的注意力是会随着上课时间的推移不断变化的.心理学家的研究认为：学生的注意力在上课开始阶段逐渐上升，中间一段时间基本保持稳定，最后阶段注意力越来越分散，变化情况大致如右图：
学生的注意力从30分钟后开始迅速下降，最后5分钟注意力最差，有些专家甚至认为最后5分钟是纯粹的“垃圾时间”.那么，如何在45分钟内让学生注意力集中的时间最长、最有效呢？如何把最后5分钟的“垃圾时间”也有效地利用呢？笔者认为可试着把一节课分成几个不同的时间段，也就是分段教学，每个时段都有不同的形式和任务，都有不同的化学学科核心素养培养的侧重点，利用不同的教学手段、教学方式改变学生大脑的兴奋区域，让不同的大脑区域交替工作、轮番休息，这样就可以消除疲劳，最大限度地集中学生的注意力.
二、分段教学法的实践研究
下面就以苏教版《化学2》专题2第一单元第二节“化学反应的限度”为例加以说明.
时段一：读教材，填写学案，课前预习时间，约为20分钟.
学生们大多不重视课前预习，他们总是把预习这项不用交的作业排在最后，于是在困了累了的时候草草看几眼了事，有的甚至草草几眼都没看，预习效果也就可想而知了.因此，我在课前布置学生预习时，就要求学生把本节课教材认真研读，用心体会每一段教材的用意，认真填写学案，再把课堂的前5分钟定为说教材时间，以督促学生认真完成预习作业.在自主预习、认真研读教材的过程中，学生自主学习的能力逐渐增强，严谨求实的科学态度、终身学习的意识和能力逐渐养成.
时段二：说教材用意，约为5分钟.
学生读完教材之后，大致能说出教材的用意：教材第一段列举氯气与水的反应，提出可逆反应只能进行到一定的限度，接着利用[活动与探究]说明如何证明反应限度的存在，最后两段说明当化学反应进行到反应限度时会处于化学平衡状态.但是，在[活动与探究]之后还有[交流与讨论]，这段教材是从反应速率的角度解释为什么可逆反应会有一定的限度，但学生不能明白其用意，我便引导学生注意教材的编写思路：可逆反应有一定的限度→如何证明反应限度的存在→（）→到达反应限度时处于化学平衡状态，从编写思路来看，括号中应填上什么？学生稍做思考之后就明白，中间少了一个环节，那就是为什么可逆反应会有一定的限度.
说教材用意，既可督促学生认真完成预习，让学生明确本节课的知识内容，带着问题有目的的听课，又可统一学生预习后的不同意见，让教师了解学生预习过程中存在的疑难困惑，上课时便可以及时地引导和补充.
时段三：活动探究、交流讨论时间，大约20分钟.
本时段要求学生既动手又动脑，完成教材中的2Fe3++2I-=2Fe2++I?2的[活动与探究]实验、记录实验现象，并回答：该实验说明了什么？学生在实验、思考、交流讨论后得出结论：该实验控制KI过量FeCl?3不足，在反应后的溶液中仍能检验到本该完全反應的Fe3+，说明FeCl?3没有与KI完全反应，该反应有一定的限度.
本节课的[交流与讨论]是学生理解上的难点，我引导学生注意：正、逆反应的反应速率及反应物和生成物的浓度随时间变化的情况，要求学生画出速率—时间图.从图中可知：当反应进行到某一时刻，正逆反应速率相等，反应物与生成物浓度不再变化，反应达到化学平衡状态，这就从理论上解释了为什么可逆反应会有一定的限度，突破本节课的重难点.
在本时段中，学生要从实验中收集各种证据来证明FeCl?3和KI的反应是有一定限度的，这就要求学生能准确观察、记录实验现象，能对记录的现象进行分析推理，能尊重事实和证据，不迷信权威，独立思考，能透过现象看本质并获得结论，学生的实验探究和证据推理这些化学学科核心素养在无形中得到加强和发展.
时段四：学生提问答疑时间，约为12分钟.
经过读教材，说教材用意，活动探究与交流讨论，学生对本节课所要学的知识已基本掌握，但通常还会有些疑难问题有待解决，我要求学生大胆提出来，其他同学可自告奋勇，针对提出的问题发表自己的见解，也可直接对话，学生解决不了的问题再由老师来讲解.在学生注意力开始明显下降的时候，让学生既动口又动脑，有些甚至还有肢体语言，学生大脑皮层的兴奋中心发生转移，既消除了学习疲劳，又能更长时间地集中注意力，也在很大程度上活跃了课堂气氛.
时段五：习题巩固时间，约为8分钟.
因为课堂时间有限，因此，在课堂上要完成的习题必须重难点突出，精简精练，题目不在于多，能起到巩固本节课知识的作用就好.
三、分段教学法的初步效果
从高一和下学期开始，我对本校高一（13）（14）班作了对比，在高一（13）班坚持用分段教学法而在高一（14）班则按平时的习惯上课，课后完成相同的作业.半学期下来，分段教学的效果就慢慢地突显出来：高一（13）班的学生在作业完成情况及考试成绩都明显优于高一（14）班，上课越来越积极主动，也更大胆直接;从化学学科核心素养的培养来看，高一（13）班的学生自主学习的能力、语言表达能力、实验探究和证据推理能力等都明显强于高一（14）班.
四、分段教学法研究的总结与反思
1.由于每节课的教学内容不同，各时段的时间可灵活调整变化，时段也可增可减，习题巩固也可移至课后与课后作业合并，但上课的宗旨不能变，那就是要适当及时地采用不同的教学手段改变学生大脑的兴奋区域，以便能较长时间集中注意力.
2.虽然新课有一定的新鲜感，但也有不少学生抵挡不住大脑的疲劳而昏昏欲睡，特别是在炎热的夏天，分段教学给学生创造了一个展示自己智慧和才能的平台，从动口说教材、动耳听教材，到动手做实验，再到提问与答疑，最后安静做练习，动静结合，学生从被动地听转化为主动思考、主动学习，参与的积极性和学习兴趣明显提高了，口头表达能力及合作精神也得到不同程度的加强.
参考文献
[1]张辅良.“高中生学习注意力现状及培养研究”课题研究.张辅良的博客，2012-05-24.
[2]网络资源.“学生的注意力随学习时间的变化而变化”，2015-03-04.
