尝试翻转课堂教学模式构建地理高效课堂
王强
摘要：翻转课堂是目前互联网时代下逐渐流行起来的一种全新教学模式，在课堂教学改革中产生了深刻的反响，笔者结合我校开展的翻转课堂教学模式，谈谈在地理学科翻转课堂的实践与探索。
关键词：翻转课堂；模式；高效
“翻转课堂”起源于美国，2011年传入中国，成为目前教育界课堂教学改革改革和创新的热门话题，如今，在我国大学、中小学课堂教学中开展的如火如荼，逐渐成为课堂教学的一种主要模式。
一、翻转课堂的内涵
“翻转课堂”也称颠到课堂，是对传统课堂教学模式的彻底颠覆。翻转课堂是一种“先学后教”的模式，学生运用网络、教师制作的微视频以及其他的学习资源在课前完成知识的学习：课堂变成了师生、生生之间互动交流的平台，课堂是学生高质量、深层次学习的场所，主要通过释疑解惑、合作探究、交流展示、拓展训练等环节，对知识进行内化、吸收、拓展延伸。
二、地理课堂翻转课堂教学模式探究
（一）探索地理学科特色的翻转式教学模式。翻转课堂到底怎么上，目前也没有固定的模式，各位老师应结合自己学科、学生、学校的特点，进行有针对性的翻转式教学。我校地理学科经过多次尝试，初步探索出以微视频和导学案为载体，形成具有地理学科特色的翻转课堂教学模式，其基本环节如下：（1）预学：课前学生根据教师设计的导学案和微视频进行预习、自主学习，完成相关内容，并对遇到的疑难问题与学生交流讨论，将知识的学习在课前自主完成。通过预习，学生初步梳理和构建知识体系，形成知识网络，并对重点知识、主干知识和相关联的知识达到准确识记和理解；并发现不懂的问题，带着准备和疑问走向课堂，使教师的教学更具有针对性。（2）共学：课堂以小组合作为主要学习方式，通过学生自主探究、生生合作探究、师生共同探究、讨论、交流展示等环节，对知识进行内化、吸收、拓展延伸。（3）延学：一方面，课堂上通过典型习题进行达标检测，巩固所学知识，培养学生知识的灵活应用能力。另一方面，老师设计更深层次的问题，鼓励学生应用知识解决实际问题，培养知识的迁移转化能力。
（二）尝试构建地理翻转课堂教学流程。经过学校的实践与探索，目前我校地理翻转课堂教学流程分为课前、课中两个阶段，与传统教学最大的区别，没有了课后的环节，学生以前在课后要做的事情，例如课后总结、反思、训练，在翻转课堂上基本完成。课后就是下一节课的课前，其主要任务是学生对微视频和导学案进行自主学习。
1、课前阶段：（1）教师活动。首先，创建课前学习材料导学案，是课堂教学成功的关键。学案的设计，做到科学合理，立足于学生的特点和教学内容的实际，任务设计方向明确、思路清晰、重点突出，问题和习题的设计要有思维度和梯度，引导学生积极探索、步步深入，真正落实课前自主学习。其次，确定视频要表现的内容，并录制视频。教师在视频录制上要下功夫，要精心设计视频讲解的思路和过程，让学生通过听、看明白其中的原理和规律，了解地理事物发生的现象以及产生的原因。（2）学生活动。课前自主学习视频资料，认真完成老师下发的学案和探究的任务，将知识的学习在课前完成，同时将自学的收获和问题反馈给老师，让师生都带着问题走向课堂，使教学更具有针对性。
2、课中阶段：（1）教师活动。教师根据学生自主学习存在的问题，制定教学计划，开展多样化的教学活动，通过释疑解惑、启发引导、课堂探究、反馈评价（课堂训练）、知识梳理、总结归纳提升等环节，对教学过程进行全程的指导。（2）学生活动。学生一方面以小组合作为主要学习方式，通过学生探究、讨论、交流展示、师生互动的形式，完成课前自主学习存在的疑问以及课堂探究的问题，完成对知识的内化、吸收。另一方面，通过课堂训练进行反馈评价，将课后作业在课堂中完成；最后，梳理知识，构建知识体系，教师通过学生自主梳理构建的知识网络检测学生对知识的掌握情况，并根据梳理结果反思翻转课堂的成功与不足之处，并提出改进的措施。
三、地理翻转课堂教学模式的高效性的体现
（一）学生“动”起来了。翻转课堂充分体现了“以生为本”的新课程理念，把关注的焦点真正放在学生的身上，学生真正动起来了。翻转课堂中，无论是课前学习还是课堂学习，学生是永远是主体，学生学习的主动性和积极性得到发挥，学生真正学会了学习。老师真关心的是学生的学习过程、关心的是学生能力的培养、关心的是学生的全面发展。
（二）老师“导”起来了。课前，老师是“无形”的导，充当导演的角色。一节成功的翻转课堂，录制微视频和创设学生学习材料是前提。微视频质量的好坏直接影响到学生自学的兴趣和学习的效果，老师录制微视频，要充当好导演的角色，对整个视频的结构、内容、情节等提前设计和规划好，要精心设计微视频的思路和过程，让学生通过看、听明白其中的原理，了解地理现象发生的过程，弄清其产生的原因。只有老师引导发挥了作用，学生才能演好你的作品。
课堂是“有形”的导，充当导师的角色。翻转课堂构建开放式课堂，是学生高质量、深度学习的课堂，注重学生的参与式、合作、探究式学习，老师对学生学习状态和学习过程进行全程引导，同时还根据学生的差异，尽量实行“一对一指导”，老师是学生学习的引导者、指导者、辅导者，充当导师的角色，伴随在翻转课堂的整个教学过程。
（三）知识“活”起来了。传统教学是以教师为中心的课堂，而翻转课堂以学生为中心，学生是知识是主动探究者，课前学生通过教学视频、博客、电子书或网络自主获知识，还可以在网络上与其他的同学、老师和专家进行交流、探讨等途径灵活地学习知识，知识学的比较“活”；学生不仅学知识，更重要的是会用知识，学生是知识的应用者。课堂上一方面，通过合作探究、交流展示等活动加深对知识的掌握，另一方面，通过问题探究、习题检测等环节，加强对知识拓展延伸和运用。
