探讨初中学生阅读理解能力的提升

    张玲

    [摘? 要] 阅读理解能力的高低，决定着学生是否能形成正确的解题思路，是学生学习数学的前提条件. 文章中笔者以提升阅读理解能力的意義和方法策略为落脚点，谈谈提升学生阅读理解能力的一点拙见.

    [关键词] 初中数学;阅读理解能力;激发兴趣

    阅读是学生获取知识能量的重要来源，是一种有效的学习方法. 数学阅读能力的培养尤为重要，在初中数学课堂教学中，教师需引导学生乐于阅读、勤于阅读、善于阅读，从而促进学生阅读素养路径的养成，促进学生形成独立自主学习的习惯，并养成用数学的眼光阅读身边的事物，从中获取有效的数学信息，运用数学思维方法分析问题、解决问题，最终落实数学素质教育的目标.

    提升阅读理解能力的意义

    古人云“读书百遍，其义自见”. 阅读可以加深理解，理解能力越强，阅读越快，阅读量越大. 新课程理念的最终目标是“终身教育”，这就要求我们教师需培养学生的自主学习的能力. 显然，自主学习能力的培养是初中数学教育的核心目标，而阅读理解能力则是自学能力的“主心骨”.

    人们的学习、生活和工作与阅读密不可分. 借助于阅读，学生可以亲近数学，感悟数学，自主探究数学问题，从而养成良好的数学学习习惯，激发数学意识，形成数学能力，为终生学习打下坚实的基础. 数学教科书是根据学生的生理和心理特点、数学的学科特点、教育教学原则等，精心编制而成，其阅读和探究价值是毋容置疑的.

    我们教师需增强数学阅读教学意识，引导学生认真阅读，而不是仅仅将教科书视为习题训练. 在初中数学教科书中，阅读材料也多有呈现，教师需借助阅读材料，探究完善培养学生阅读理解能力的方法，使数学活动更具目标性、策略性和主动性，使学习过程成为富有探究性、研究性的数学活动，培养学生个性化地进行数学学习，从而促进学生数学思维能力的发展.

    例如，笔者在阅读材料中出示“一类事件概率的计算方法”，通过阅读学生得出：发生事件的概率为0，但这并不意味着此事件不会发生，这意味着此事件不一定是“不可能事件”. 因此，概率为0的事件并不一定是不可能事件. 数学教材中，诸如此类的阅读材料很多，学生通过仔细阅读，可以开阔思路，拓宽知识面，从而逐渐培养学习数学的兴趣，提高思维能力，最终提升学生的数学素养，培养适应终身发展的重要能力.

    近年来，阅读理解题型在中考卷中早已成为一道亮丽的风景线. 此类题型是以一些学生较为生疏的问题作为背景，引导学生基于问题背景去提炼相关的、有效的数学信息，并与相关知识结构相融合，实现资源整合，进而解决问题. 因此，教师需加强对学生阅读理解的训练，逐步提升学生的阅读理解能力.

    初中生数学阅读理解能力提升的方法策略

    1. 激发兴趣

    众所周知，兴趣是学习的最好老师. 我们提升学生的阅读理解能力，首要任务自然是激发学生对阅读的兴趣.

    （1）以阅读内容“激”趣

    在数学课堂教学中，有些知识点难度小，学生无阅读障碍，教师可以给予学生充足的时间和空间，让他们以自学的形式自行“消化”. 而教学过程中的重难点和关键点，教师也可以创编、改编成阅读类题型，引导学生去阅读、去思考、去解决.

    学生可以去图书馆选一些自己喜爱的、感兴趣的书籍，深度阅读，培养阅读兴趣;书籍熏陶后，教师可以精选一些与之相关的数学知识，进行拓展延伸;还可以介绍一些趣味性习题、易错习题、数学历史等，在阅读的过程中激发兴趣，让学生有阅读的愉悦感.

    （2）以阅读乐趣“伸”趣

    在学生阅读之前，教师可以设计几个问题，或是与学生已有的知识相冲突的现象，又或是相互矛盾的方案，以此实现助读，让学生在阅读中消除困惑、有所感悟，充分体验成功的喜悦. 在阅读生成之后，还可以让学生进行再加工，传递给未读学生进行思考，并将解题方法和思想完整性、条理性讲述，一方面过足“小老师”的瘾，另一方面引导学生互相帮助，共同进步，共同提升.

    2. 注重阅读指导

    初中学生的阅读习惯还未见长，不少学生阅读能力较弱，理解能力较差，无法正确理解题意，或是理解偏差. 更有甚者，对于文字囧长的题型采取放弃的态度，毫无阅读耐心和阅读信心. 因此，阅读指导这项工作对于我们教师来说是义不容辞的.

    （1）“读”“思”并进

    孔子老先生曾说“学而不思则罔”. 当然，不假思考的阅读就如同过眼云烟一般转瞬即逝. 因此，在课堂教学中，笔者要求学生在阅读中进行思考，才能有所生成、有所感悟.

    例如，在引导学生阅读“归纳”之后，笔者便安排以下问题，引导学生思考解决：

    ①计算：1+3+5+7+…+2013;

    ②已知一个平面内有50个点，每经过2个点作一条直线，最多可作多少条直线？

    这种思考类的题型，学生可以自主学习，可以自主探究，也可以用小组合作的形式进行探究.

    数学语言具有精炼性的特征，我们学生阅读时需牢牢把握其中的关键词，从而更深刻地理解题意;阅读材料中些许细微差别也需进行对比，从而进行区分;一些新定义、定理也需要反复、认真地斟酌，仔细地思考;一些公式法则的阅读中，需要明晰的思路、理清的步骤.

    （2）读、写、做“三步走”

    记忆的延伸最好的方式就是将其记下来. 我们可以将阅读感悟或阅读困惑一一记下来，为将来的反思性阅读奠基;在解决思考题时，我们可以先读，后解题，并加上解后检验，通过“看”审视是否符合题干条件，审视思路是否符合问题背景，从而完善解题技能，提升解题的正确率，真正实现学生缜密思维和关注细节习惯的形成.

    初中生大多生活经验缺乏，空间想象能力较弱，而数学学科的抽象性造成了阅读时的困境. 这就需要我们教师在阅读时进行引导，借助数学模型，如画线段图、圆形示意图、柱状示意图、树状图、折纸、列表等，使学生在动手操作中，生成“头脑中的智慧”.

    总之，阅读作为数学学习的前提，只有充分掌握阅读方法和阅读技巧，才能在数学学习中充分发挥潜能. 因此，教师应基于数学学科特点，通过“激”趣和阅读指导，有技巧、有目的地进行阅读训练，培养学生阅读理解能力，有效地提升数学课堂教学效果.