语言类教师课堂教学方法浅议
方芳
摘 要： 本文从备课及教法这两方面阐述了语言类教师的课堂教学方法，同时结合自身的教学实践谈了一些自身的体会。
关键词： 教书育人；课堂；语言教学；教学方法
教书育人是一名教师最基本的责任，课堂是一名教师最基本的阵地。大家都知道一块砖盖不起一栋大楼，但是一栋大楼却是由一块一块的砖盖起来的，要盖一栋楼就要砌好每一块砖；一堂课教不出一个人才，但是人才却是由一堂一堂的课培养出来的，要培养出栋梁之材就是要上好每一堂课。那么，怎么才能上好一堂课呢？下面我谈一些肤浅的体会，就教于大家。
首先要练好自己的“内功”，要在备课价阶段下足功夫，精心备课，教书如同打仗，我们不能打无准备的仗，同样我们也能上无准备的课，要上好一堂就要认真仔细地备课，这是上好一堂课的前提和基础。如何才能备好课呢？其一，备位置，即弄清这堂课的内容在整个教材中处于什么位置？与前后的知识有什么联系和这门课的最终目标有什么关系？要从大处着眼，细处着手。其二，备重点、难点，突出重点，抓住难点，只有突出重点，抓住难点，才能提纲挈领，纲举目张；只有突出重点，抓住难点才能把握全局，只有把握全局，才能居高临下驾驭知识，才能挥洒自如地驾驭课堂，才能把时间、精力人用在刀刃上。这说起来简单，其实是一个漫长而复杂的过程，需要教师钻研教材，同时需要教师广泛阅读、勤于学习，善于积累，有比较扎实的基本功。尤其是语言教学。语言是用来人与人之间表达自己的想法进行交流的一种工具，因此它不仅仅是词与词之间，句子与句子之间用语法来进行的一各架构，它是人类思想的种反映，因此语言不能脱离于人类社会的文化背景、生活习俗、思维习惯以及表达习惯，上语言课绝不能单纯地着眼于本课的词汇结构、语法形式，不要让学生为了造句而造句，为了用到本课学到的词汇及语法而硬生生地把自己的想法往里套，这样实际上是无法自己掌握所学的知识的。我在上日语课时，第一课中就出现了人称代词： （我）、 （你）、 （他）、 （她），我想出现人称代词不单是在日语中，就是在其它语言，包括中文中都是极平常的事情，学生在看到这些人称代词也会觉得很普通的，很自然地觉得老师没什么可多讲的，但实际上，汉语当中人称代词的使用是非常普遍的譬如我们经常说：“你好！”“我今天如何如何……”“你到哪里去？”等等，如果让我们不用人称代词，那么就觉得这个句子怪怪的，好象说不出来，但是在日语当中，尤其是对话中是很少用人称代词的，特别是第二人称更是少之又少，日语会话中认为说话人就是“我”听话人就是“你”这是很明显的事，因此不需要用人称代词，如果是谈到第三方光用“他”或“她”又不够礼貌，因此他们会采用更客气的说法。虽然是很简单的人称代词，但是在实际上要用好它们就不简单了。写在课本中的词汇以及语法都是死的是冷冰冰的，作为语言老师不但要教会学生这是什么，而且要教会学生如何来用，并且怎样用得活色生香。就象一个厨师不仅要知道做一道菜需要哪些材料，而且要知道这些材料怎么用？不仅要知道可以这么用，而且要知道如果那么用的话品相是否会更好？营养搭配是否会更合理？其三：备学生，注意调动学生的学习积极性，学生对该课有兴趣积极参与，不仅是课堂生动活泼的需要，而且是一堂课成功与否的重要一环。备课不光要写教案，熟悉教材，更重要的是了解学生，熟悉学情，要充分了解学生，甚至于能预测课堂上学生将提出的疑问或回答答案，同时要特别关注学生的个性发展和个人情感，每一个学生对相同知识的感知和认知的能力都是有差异的，老师上课要注意与学生的交流，特别是眼神交流，要随时关注学生在学习过程中的反应，尤其是外语教学是小班上课，这种交流显得尤为迫切，也更加切实可行。要因材施教，尊重每一个学生，把握每一个学生。教师在教学的过程中必须起到双重的桥梁作用，既要将知识点进行连贯设置，精心地过渡，又要给学生学习智趣并及时给予启发、点拨，构建心灵上的桥梁，哪怕是一言一行一个眼神，都要能让学生心领神会，同时要明白学生的眼神，是不是没懂？是不是一知半解？还是完全听懂了，完全理解了？其次：在运用启发式教学的基础上，不断锤炼教学方法，这是上好一堂课的关键，古人云：“师者，所以传道、授业、解惑者也。”怎样把你备好的内容即要传授的“道”及“业”让学生乐意学、认真学、能领悟、能掌握成为他自己的东西呢？要注意在下面几个字上下功夫：
（一）“懂”：要善于把复杂的东西简单化，抽象的东西具体化，作为语言教学，要把你要讲的重点、难点融入现实生活中来，与当时学生所关心的话题联系起来，与社会热点联系起来，要告诉学生怎样运用一门新的语言工具让听不懂中文的人知道你想说的，你想要谈的，你感兴趣的，你所关心的，同时从另一个角度讲要让学生听懂你讲的，自己要弄懂学生所想的，要研究学生吃透学生，把自己放在学生的角度，以学生的知识水平，理解能力去考虑问题，你觉得简单的问题，学生可能觉得很难，因为你教了十几年，几十年而你面对的学生永远是第一次上，你只教一门课，而学生要上很多门课。
（二）“活”：课堂内容要丰富，思想也要灵活，在语言教学中基本词汇及基本语法是相对固定的，但它们的组合形式却是复杂多变，灵活多样的，在教学过程中对于重点、难点要准备多套讲解方案，要灵活地根据课堂上学生的反应，随时进行调整，一个角度讲学生接收不了，那就换一个角度，一种思维方式讲学生理解不了，那就换一种思维方式，要让学生听课越听越有精神，眼神越听越亮。
（三）“情”：上课要有激情，一个演员往舞台上一站，在未开口之前就要有一股“精”、“气”、“神”而三尺讲台就是教师的舞台，要情绪饱满、热情高涨，要创造一个和谐、轻松、活泼、愉快的课堂气氛，课堂语言要像话剧语言一样准确、形象、生动、幽默有吸引力，有感染力，能打动学生，让学生沸腾。同时要善于运用肢体语言，让这堂课更生动、形象。
（四）“度”：指气度、风度、气质。教师要讲台上一站就是治学态度、师德修养、专业知识、人文气质、审美情趣的全方位亮相，教师要形成一种人格魅力营造出一种氛围，所谓“功夫在诗外”学生喜欢某个老师就会喜欢这个老师所教的课。
最后：讲练结合，在练字上下功夫。语言学习无非是多读、多写、多听、多讲、多练。形式可灵活多样，譬如在读方面，可领读、可独读、可对读、也可群读，要让每个学生都有开口的机会，都有练习的机会，除了上课之外，还要让学生在课后进行练习，每天要保证一到两个小时的时间接触它，所谓“拳不离手，曲不离口”，只有“熟”才能“生巧”这样才能真正学好一门语言。
总之，教学有法，但无定法，能在教学中突出重点，抓住难点，能调动起学生的学习积极性，课堂生动活泼，这堂课就可以说是成功的，我虽然上了近十年的日语，但学无止境，教亦无止境，我将在未来的教学中继续探索，不断总结，以期从教学的“必然王国”进入教学的“自然王国”。
参考文献：
[1]邓维孝.《如何上好一堂课》[M].
