小组合作学习在中职会计电算化课程中的应用研究
刘炜
摘要：本研究一方面分析、设计中职会计电算化课堂中小组合作学习的组织形式、实施流程及现实价值；另一方面在具体的教学实践中总结开展小组合作学习的经验，发现问题，积极寻找能够顺应中职生培养要求及高效能课堂的基本模式，改进中职会计电算化教学中的不足。经研究发现，小组合作学习，不仅能提高中职学生学习会计电算化的积极性和效果，提高学生持续学习能力，而且能促进学生合作意识与合作技能的发展、提高会计电算化学科成绩。
關键词：小组合作学习；中职；会计电算化课程
一、研究源起与意义
近十几年来，随着高校的扩招，选择就读中职学校的普遍都是文化基础比较差的学生。这使得我们“培养高素质的技能型人才和社会工作者”的目标实现变得艰巨。因此，中职学校教师应围绕中职学生的认知特点，设计适应中职生的教学组织形式，以求达到最好的教学效果。杨宁，卢杨在其译著《合作学习的教师指南》中指出，“从青少年学生的心理角度来讲，他们有些时候对同伴的兴趣和关注超过了对教师和教师所教授的课程。如何将他们的这种兴趣转化为学习的动力？合作学习无疑是最好的方法。”[1]
笔者从事小组合作学习在中职《会计电算化》课程中的应用研究，意义在于：不仅为中职《会计电算化》课程开展小组合作学习提供了新的视角，而且有利于本校教学改革的推行，使我校教师改变教学观念和教学方法，为我校课堂教学提供借鉴。
二、研究过程
（一）研究方法
本研究主要采取质的研究方法和准实验研究法，辅以观察法、问卷调查法、实物分析法、访谈法等具体方法。
（二）学生分组
正如约翰逊兄弟所言，“在合作学习过程中，组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生的异质小组，也是大有好处的”。[2]为了了解学生的知识准备情况，也为了学生分组能按成绩的好、中、差划分等级，笔者在开学初出了一份融合了《计算机应用基础》和《基础会计》知识的测验试卷给学生进行测试。对于学生的测试成绩，并结合学生的学习自控水平，笔者把全体学生分为好、中、差三个等级。成绩好的学生分别担任各小组的组长，由组长分别从中等成绩段自选2名组员，从差等成绩段自选1名组员，组成一个4人小组。老师的把关原则是：每组只能有男生一名；组内成员都是性格内向不善交流的要调开。当然，老师对小组成员的调整必须征得大家的同意，毕竟“强扭的瓜不甜”，笔者更关注的是成员间要比较能“合得来”。
（三）合作学习培训
为了合作学习能有效顺利地开展，必须首先对学生进行合作学习的培训。培训内容包括：什么是小组合作学习？怎样开展小组合作学习？开展小组合作学习有什么好处？合作技巧有哪些？成功标准和学习评价标准如何确定？等。通过合作学习培训，让学生认识到小组合作学习相对于其过去的学习体验，是更轻松愉快、活泼生动而卓有成效的，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，自觉配合开展小组合作学习。
（四）研究的实验方案
1.实验假设
（1）本研究假设采用小组合作学习能提高中职学生学习会计电算化的积极性和效果，提高学生的持续学习能力。
（2）本研究假设采用小组合作学习能促进学生合作意识与合作技能的发展。
（3）本研究假设采用小组合作学习能提高中职学生的会计电算化学科成绩。
2.实验对象
本研究的实验对象如下表1所列：[3]
本研究在实验班的教学中，会计电算化课程的实务部分内容全部采取合作学习的方式；理论部分选取“第三章 会计电算化基本要求”和“第五章 会计核算软件的操作要求”开展合作学习。
会计电算化12212班和12213班入学时是根据学生报到的顺序随机收录的，教授两个班的《企业财务会计》学科的是同一位老师，教授两个班的《计算机应用基础》学科的也是同一位老师，两个班上学期的专业课程期末考试成绩相当。两个班的学生都是主要来自于本市的几个县镇，他们过往的学习经历和教育条件相同，具有可比性。
3.实验时间
本研究的教学实验时间为2014年3月至6月，为期4个月，共16周，各班周课时为4节。
4.实验环境
理论课在教室上，教室有多媒体电脑和投影仪。实务操作课在电脑机房上，机房电脑安装有用友畅捷通T3软件以及相应的练习软件，机房电脑还安装有红蜘蛛多媒体网络教学软件，该网络教学软件有屏幕广播、传送文件、电子举手、提交作业等功能。
5.实验前测
为了对实验前后学生的学习兴趣和学习态度，合作意识和人际交往情况作比较，笔者设计了一份《〈会计电算化〉课程小组合作学习法实施学生调查问卷》，于学期初分别对实验班和对照班，进行了实验前的问卷调查。同时笔者还在开学初出了一份融合了《计算机应用基础》和《基础会计》知识的测验试卷给学生进行测试，作为前测学科成绩，将与小组合作学习后的会计电算化学科测验成绩进行对比。本次调查各班共发出问卷97份，回收问卷97份，有效问卷97份。
6.教学设计实验方案
本研究拟实行的教学设计实验方案如下图1所示：
7.成功标准和学习评价标准
在小组合作学习的教学方法下，判断一名学生获得成功的标准不再限于其个人的学业成绩，还要看他是否掌握了良好的与人合作交流的技能，以及他所在的小组全体成员是否都达到了学习目标，笔者更关注的是合作学习的形成性评价。形成性评价的结果作为一种积极的信息反馈，能够指导以后的教学与学习，极大地激发学生的学习动机。[4]
笔者经过与学生共同商议，以能使全体学生都受到激励为原则，采用了标准参照评价方式，选择了以下三种合作学习的教学评价方法：
（1）在理论课上，各小组进行小组合作学习，然后同学们各自独立参加测验，老师设定一个标准分，比如70分，如果全组成员都达到或超过70分，则该组成员每人可得10分的合作技能分，如果小组内有一人没能达到70分，则该组成员每人的合作技能分为0。测验成绩的分数和合作技能的分数分别记录。
（2）在实务操作课上，合作小组共同完成一份作业，由老师进行评价打分，全组成员都获得同样的分数。同样，此法还是将作业成绩的分数和合作技能的分数分别记录。合作技能的评价，采用学生自评、学生互评和老师评价相结合的方法，按照以下表2：《合作学习课堂评价表》的评价项目，进行打分加总得出。
（3）在期末的复习课上，笔者采用了小组合作学习——组间竞赛的方法。各小组先按要求合作学习，然后进入竞赛环节。每个小组都有一套分别写着A、B、C、D字母的卡片，然后每个小组中的1号成员持着这套卡片按顺序坐在教室前排的答题区，其他同学都坐在教室的后排当观众，答题的同学答题时，观众不能出声，老师作为裁判记分。屏幕上显示题目时，答题的同学举牌给出自己的答案，老师给答对的同学记1分，1号成员这一批答完10道题后，换各组的2号成员上场，1号成员退回观众区。依此类推，各组的4位成员都要代表本组上场答题，最后，老师把各组的4位成员的得分加总，得出各组的总分，即为该组的成绩。小组合作技能分的评价方法是：成绩总分为40分，如果该组的总分为30分及以上，则该组的合作技能分为10分；如果该组的总分为20～29分，则该组的合作技能分为5分；如果该组的总分为19分及以下，则该组的合作技能分为2分。
期末，把本学期全部测验、实务操作、竞赛所得的成绩分数的平均分换算成百分制，作为期末本学科的平时成绩，用来计算学生的期末总评成绩，登记学生成绩表。另一方面，每4周一次，各小组把本组学生的合作技能分进行加总，小组合作技能总分达到满分的70%及以上的小组，每人发一张“合作学习能手”的证书，并每人奖励一根冰淇淋等小零食。到学期末，拿到“合作学习能手”证书最多的前5名的小组，可以与老师共进午餐或举行庆功晚会。
三、教学实施效果分析
（一）合作学习对学生学习会计电算化的兴趣和态度的影响
笔者还是用前测时用的《〈会计电算化〉课程小组合作学习法实施学生调查问卷》，再次分别对实验班和对照班于学期末进行实验后的问卷调查。以下图表分别显示了实验班和对照班的调查问卷中的第一部分“对会计电算化课程的兴趣和学习态度”的对比数据，此数据单就“符合”项进行了前后对比。本次调查各班共发出问卷97份，回收问卷97份，有效问卷97份。如下图2和图3所示。
可以看到，实验班在多项指标上前后明显不同，而对照班前后差异不大，以下是笔者整理的实验班一些学生的访谈记录：
“上电算化会计课，感觉时间过得真快。”
“以前上课没弄明白的地方，下课后就不理它了，现在小组合作学习，能及时与同学讨论解决，真好。”
“以前晚自习自己看书，总会分神看不下去，功课都没有复习，感觉时间过得很慢。现在我们小组经常凑在一块讨论做老师布置的小组作业，时间过得真快，不一会就下晚自习了。”
“小组合作学习以来，我感觉记东西记得牢，不会忘。”
（二）合作学习对学生合作意识与合作技能的影响
笔者还是用前测时用的《〈会计电算化〉课程小组合作学习法实施学生调查问卷》，再次分别对实验班和对照班于学期末进行实验后的问卷调查。以下图表分别显示了实验班和对照班的调查问卷中的第二部分“合作意识与合作技能”的对比数据，第二部分的问卷是反向题，所以此数据单就“不符合”项进行了前后对比。本次调查各班共发出问卷97份，回收问卷97份，有效问卷97份。如图4和图5所示。
可以看到，实验班在多项指标上前后明显不同，而对照班前后差异不大，以下是笔者整理的实验班一些学生的访谈记录：
“以前我遇到不懂的地方想问别人又不敢问，怕别人不理我，现在小组讨论，大家互相问互相教，问与被问是常事。”
“爸爸說，不懂就问老师，可是上机时有那么多同学都要问老师，老师一个个辅导，轮到我都差不多下课了，小组合作学习，我的问题就能得到及时解决，学习顺畅多了。”
“我经常给同学解释学习问题，我发现我现在的口才好多了，说话流利了。”
“帮助同学，使我收获了好人缘。”
“我现在说话注意多了，经常给人说说好话，不随便打断别人的话。”
（三）合作学习对学生会计电算化课成绩的影响
期末，笔者参照全省会计从业资格考试的考试题目，出题进行会计电算化学科的期末考试，并分别把实验班和对照班的小组合作学习法准实验研究前、后测成绩进行了对比，同时利用Excel函数进行了T检验，如表3所示：
从表3可以看到，实验班与对照班的前测成绩相当，对照班比实验班的平均成绩高出0.28分，但到了学期末，实验班的平均成绩却比对照班高出11.58分之多。再由标准差看班内学生成绩的离散程度，前测时对照班比实验班高出0.44，学期末，对照班的成绩差距进一步加剧，后测标准差比实验班高出了3.72。
从T检验的结果来看，前测公式的返回值为P=0.8755>0.05，根据双尾t检验统计推断规则，当t值的双尾概率P≥0.05时，表示两个班的成绩平均值在0.05显著性水平下无差异。后测公式的返回值为P=0<0.05，根据双尾t检验统计推断规则，当t值的双尾概率P≤0.05时，表示两个班的成绩平均值在0.05显著性水平下有显著差异。
四、研究结论与建议
（一）研究结论
笔者经过一个学期在广东省农工商职业技术学校会计电算化课堂教学中采用小组合作学习方法进行教学实验，得出了以下几点结论：
1.小组合作学习能提高中职学生学习会计电算化的积极性和效果，提高学生持续学习能力。
2.小组合作学习能促进中职学生合作意识与合作技能的发展。
3.小组合作学习能提高中职学生的会计电算化学科成绩。
（二）教学建议
1.密切联系班主任，共同营造强大的班集体凝聚力
小组合作学习是一种同伴之间的合作互助的学习活动，它强调团队理念，因此它在一个有着强大的凝聚力的班集体中的施行效果肯定比在一个松散的班级中的施行效果好。因此，小组合作学习的有效顺利开展，必须取得所教班级班主任的配合和帮助。在一个有强大的凝聚力的班集体中，学生们有共同的奋斗目标，有健全的组织机构，有严密的组织纪律，有正确的集体舆论，它能满足学生多种积极的需要：学习与同龄人交往的需要、归属某一群体的需要、爱的需要、自尊的需要、成就的需要。[5]总之，集体的凝聚力所体现出来的集体意识、集体的责任感、义务感和荣誉感，正是小组合作学习中需要具备的良好的沟通交流、合作互助、积极互赖、个人责任等要素的社会心理基础，为小组合作学习营造了一个优良的活动环境和平台，保证小组合作学习有效顺畅地开展。
2.争取校方领导的支持，保障小组合作学习法的顺利推行
小组合作学习法的研究和运用，需要研究者耗费大量的时间和精力去学习基本材料，进行教学设计，作出反思总结等。所以需要领导在教学任务及其他工作的安排上给予照顾，使得研究者有充分的时间和精力去进行小组合作学习的研究。另外，对于小组成绩的奖励，可以是荣誉上的、物质上的，还可以是活动上的奖励。活动上的奖励，比如允许该组成员使用学校的音响设备卡拉OK一晚、早上不用早起做早操等，这些奖励会涉及到学校的管理秩序，必须得到校方领导的支持。
3.建设教师的合作团队，全面推行各学科的小组合作学习
相同专业各科目教师之间应该经常就教学方式和工作成效等问题进行系统的交流和合作，因为会计专业各学科之间是有很多共性的，彼此完全可以相互借鉴学习。特别是小组合作学习这种新的学习方式和教学策略，没有哪位老师有十足的把握和经验，就需要教师们结成一个团队，相互帮助，相互交流和合作，集思广益，才能取得比较满意的成效。中职教育对学生的学习与教育培养是一个连贯融合的过程，是以学生的长远发展为中心的，不是割裂的。从学生的角度来看，如果只是某一门课程的老师运用小组合作学习方法来教学，而其他课程的老师还是运用传统的老师说学生听的教學方法，那么学生会疲于角色转换，心理上很难很快适应并切换到小组合作技能的发挥及运用上来。
参考文献：
[1][美] George M.Jacobs，Michael A.Power，Loh Wan lnn著.杨宁，卢杨译.合作学习的教师指南[M].北京：中国轻工业出版社，2005：1.
[2][美] David W.Johnson，Roger T.Johnson著.伍新春，郑秋，张洁译.合作学习[M].北京：北京师范大学出版社，2004：25.
[3]胡学雷.论小组合作学习在高中英语教学中的应用[D].华中师范大学，2008.
[4]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2009：329.
[5]卢家楣，戴胜利，徐雄伟，等.班级管理技能[M].上海：上海教育出版社，2012：103.
（作者单位：广东省农工商职业技术学校）
摘要：本研究一方面分析、设计中职会计电算化课堂中小组合作学习的组织形式、实施流程及现实价值；另一方面在具体的教学实践中总结开展小组合作学习的经验，发现问题，积极寻找能够顺应中职生培养要求及高效能课堂的基本模式，改进中职会计电算化教学中的不足。经研究发现，小组合作学习，不仅能提高中职学生学习会计电算化的积极性和效果，提高学生持续学习能力，而且能促进学生合作意识与合作技能的发展、提高会计电算化学科成绩。
關键词：小组合作学习；中职；会计电算化课程
一、研究源起与意义
近十几年来，随着高校的扩招，选择就读中职学校的普遍都是文化基础比较差的学生。这使得我们“培养高素质的技能型人才和社会工作者”的目标实现变得艰巨。因此，中职学校教师应围绕中职学生的认知特点，设计适应中职生的教学组织形式，以求达到最好的教学效果。杨宁，卢杨在其译著《合作学习的教师指南》中指出，“从青少年学生的心理角度来讲，他们有些时候对同伴的兴趣和关注超过了对教师和教师所教授的课程。如何将他们的这种兴趣转化为学习的动力？合作学习无疑是最好的方法。”[1]
笔者从事小组合作学习在中职《会计电算化》课程中的应用研究，意义在于：不仅为中职《会计电算化》课程开展小组合作学习提供了新的视角，而且有利于本校教学改革的推行，使我校教师改变教学观念和教学方法，为我校课堂教学提供借鉴。
二、研究过程
（一）研究方法
本研究主要采取质的研究方法和准实验研究法，辅以观察法、问卷调查法、实物分析法、访谈法等具体方法。
（二）学生分组
正如约翰逊兄弟所言，“在合作学习过程中，组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生的异质小组，也是大有好处的”。[2]为了了解学生的知识准备情况，也为了学生分组能按成绩的好、中、差划分等级，笔者在开学初出了一份融合了《计算机应用基础》和《基础会计》知识的测验试卷给学生进行测试。对于学生的测试成绩，并结合学生的学习自控水平，笔者把全体学生分为好、中、差三个等级。成绩好的学生分别担任各小组的组长，由组长分别从中等成绩段自选2名组员，从差等成绩段自选1名组员，组成一个4人小组。老师的把关原则是：每组只能有男生一名；组内成员都是性格内向不善交流的要调开。当然，老师对小组成员的调整必须征得大家的同意，毕竟“强扭的瓜不甜”，笔者更关注的是成员间要比较能“合得来”。
（三）合作学习培训
为了合作学习能有效顺利地开展，必须首先对学生进行合作学习的培训。培训内容包括：什么是小组合作学习？怎样开展小组合作学习？开展小组合作学习有什么好处？合作技巧有哪些？成功标准和学习评价标准如何确定？等。通过合作学习培训，让学生认识到小组合作学习相对于其过去的学习体验，是更轻松愉快、活泼生动而卓有成效的，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，自觉配合开展小组合作学习。
（四）研究的实验方案
1.实验假设
（1）本研究假设采用小组合作学习能提高中职学生学习会计电算化的积极性和效果，提高学生的持续学习能力。
（2）本研究假设采用小组合作学习能促进学生合作意识与合作技能的发展。
（3）本研究假设采用小组合作学习能提高中职学生的会计电算化学科成绩。
2.实验对象
本研究的实验对象如下表1所列：[3]
本研究在实验班的教学中，会计电算化课程的实务部分内容全部采取合作学习的方式；理论部分选取“第三章 会计电算化基本要求”和“第五章 会计核算软件的操作要求”开展合作学习。
会计电算化12212班和12213班入学时是根据学生报到的顺序随机收录的，教授两个班的《企业财务会计》学科的是同一位老师，教授两个班的《计算机应用基础》学科的也是同一位老师，两个班上学期的专业课程期末考试成绩相当。两个班的学生都是主要来自于本市的几个县镇，他们过往的学习经历和教育条件相同，具有可比性。
3.实验时间
本研究的教学实验时间为2014年3月至6月，为期4个月，共16周，各班周课时为4节。
4.实验环境
理论课在教室上，教室有多媒体电脑和投影仪。实务操作课在电脑机房上，机房电脑安装有用友畅捷通T3软件以及相应的练习软件，机房电脑还安装有红蜘蛛多媒体网络教学软件，该网络教学软件有屏幕广播、传送文件、电子举手、提交作业等功能。
5.实验前测
为了对实验前后学生的学习兴趣和学习态度，合作意识和人际交往情况作比较，笔者设计了一份《〈会计电算化〉课程小组合作学习法实施学生调查问卷》，于学期初分别对实验班和对照班，进行了实验前的问卷调查。同时笔者还在开学初出了一份融合了《计算机应用基础》和《基础会计》知识的测验试卷给学生进行测试，作为前测学科成绩，将与小组合作学习后的会计电算化学科测验成绩进行对比。本次调查各班共发出问卷97份，回收问卷97份，有效问卷97份。
6.教学设计实验方案
本研究拟实行的教学设计实验方案如下图1所示：
7.成功标准和学习评价标准
在小组合作学习的教学方法下，判断一名学生获得成功的标准不再限于其个人的学业成绩，还要看他是否掌握了良好的与人合作交流的技能，以及他所在的小组全体成员是否都达到了学习目标，笔者更关注的是合作学习的形成性评价。形成性评价的结果作为一种积极的信息反馈，能够指导以后的教学与学习，极大地激发学生的学习动机。[4]
笔者经过与学生共同商议，以能使全体学生都受到激励为原则，采用了标准参照评价方式，选择了以下三种合作学习的教学评价方法：
（1）在理论课上，各小组进行小组合作学习，然后同学们各自独立参加测验，老师设定一个标准分，比如70分，如果全组成员都达到或超过70分，则该组成员每人可得10分的合作技能分，如果小组内有一人没能达到70分，则该组成员每人的合作技能分为0。测验成绩的分数和合作技能的分数分别记录。
（2）在实务操作课上，合作小组共同完成一份作业，由老师进行评价打分，全组成员都获得同样的分数。同样，此法还是将作业成绩的分数和合作技能的分数分别记录。合作技能的评价，采用学生自评、学生互评和老师评价相结合的方法，按照以下表2：《合作学习课堂评价表》的评价项目，进行打分加总得出。
（3）在期末的复习课上，笔者采用了小组合作学习——组间竞赛的方法。各小组先按要求合作学习，然后进入竞赛环节。每个小组都有一套分别写着A、B、C、D字母的卡片，然后每个小组中的1号成员持着这套卡片按顺序坐在教室前排的答题区，其他同学都坐在教室的后排当观众，答题的同学答题时，观众不能出声，老师作为裁判记分。屏幕上显示题目时，答题的同学举牌给出自己的答案，老师给答对的同学记1分，1号成员这一批答完10道题后，换各组的2号成员上场，1号成员退回观众区。依此类推，各组的4位成员都要代表本组上场答题，最后，老师把各组的4位成员的得分加总，得出各组的总分，即为该组的成绩。小组合作技能分的评价方法是：成绩总分为40分，如果该组的总分为30分及以上，则该组的合作技能分为10分；如果该组的总分为20～29分，则该组的合作技能分为5分；如果该组的总分为19分及以下，则该组的合作技能分为2分。
期末，把本学期全部测验、实务操作、竞赛所得的成绩分数的平均分换算成百分制，作为期末本学科的平时成绩，用来计算学生的期末总评成绩，登记学生成绩表。另一方面，每4周一次，各小组把本组学生的合作技能分进行加总，小组合作技能总分达到满分的70%及以上的小组，每人发一张“合作学习能手”的证书，并每人奖励一根冰淇淋等小零食。到学期末，拿到“合作学习能手”证书最多的前5名的小组，可以与老师共进午餐或举行庆功晚会。
三、教学实施效果分析
（一）合作学习对学生学习会计电算化的兴趣和态度的影响
笔者还是用前测时用的《〈会计电算化〉课程小组合作学习法实施学生调查问卷》，再次分别对实验班和对照班于学期末进行实验后的问卷调查。以下图表分别显示了实验班和对照班的调查问卷中的第一部分“对会计电算化课程的兴趣和学习态度”的对比数据，此数据单就“符合”项进行了前后对比。本次调查各班共发出问卷97份，回收问卷97份，有效问卷97份。如下图2和图3所示。
可以看到，实验班在多项指标上前后明显不同，而对照班前后差异不大，以下是笔者整理的实验班一些学生的访谈记录：
“上电算化会计课，感觉时间过得真快。”
“以前上课没弄明白的地方，下课后就不理它了，现在小组合作学习，能及时与同学讨论解决，真好。”
“以前晚自习自己看书，总会分神看不下去，功课都没有复习，感觉时间过得很慢。现在我们小组经常凑在一块讨论做老师布置的小组作业，时间过得真快，不一会就下晚自习了。”
“小组合作学习以来，我感觉记东西记得牢，不会忘。”
（二）合作学习对学生合作意识与合作技能的影响
笔者还是用前测时用的《〈会计电算化〉课程小组合作学习法实施学生调查问卷》，再次分别对实验班和对照班于学期末进行实验后的问卷调查。以下图表分别显示了实验班和对照班的调查问卷中的第二部分“合作意识与合作技能”的对比数据，第二部分的问卷是反向题，所以此数据单就“不符合”项进行了前后对比。本次调查各班共发出问卷97份，回收问卷97份，有效问卷97份。如图4和图5所示。
可以看到，实验班在多项指标上前后明显不同，而对照班前后差异不大，以下是笔者整理的实验班一些学生的访谈记录：
“以前我遇到不懂的地方想问别人又不敢问，怕别人不理我，现在小组讨论，大家互相问互相教，问与被问是常事。”
“爸爸說，不懂就问老师，可是上机时有那么多同学都要问老师，老师一个个辅导，轮到我都差不多下课了，小组合作学习，我的问题就能得到及时解决，学习顺畅多了。”
“我经常给同学解释学习问题，我发现我现在的口才好多了，说话流利了。”
“帮助同学，使我收获了好人缘。”
“我现在说话注意多了，经常给人说说好话，不随便打断别人的话。”
（三）合作学习对学生会计电算化课成绩的影响
期末，笔者参照全省会计从业资格考试的考试题目，出题进行会计电算化学科的期末考试，并分别把实验班和对照班的小组合作学习法准实验研究前、后测成绩进行了对比，同时利用Excel函数进行了T检验，如表3所示：
从表3可以看到，实验班与对照班的前测成绩相当，对照班比实验班的平均成绩高出0.28分，但到了学期末，实验班的平均成绩却比对照班高出11.58分之多。再由标准差看班内学生成绩的离散程度，前测时对照班比实验班高出0.44，学期末，对照班的成绩差距进一步加剧，后测标准差比实验班高出了3.72。
从T检验的结果来看，前测公式的返回值为P=0.8755>0.05，根据双尾t检验统计推断规则，当t值的双尾概率P≥0.05时，表示两个班的成绩平均值在0.05显著性水平下无差异。后测公式的返回值为P=0<0.05，根据双尾t检验统计推断规则，当t值的双尾概率P≤0.05时，表示两个班的成绩平均值在0.05显著性水平下有显著差异。
四、研究结论与建议
（一）研究结论
笔者经过一个学期在广东省农工商职业技术学校会计电算化课堂教学中采用小组合作学习方法进行教学实验，得出了以下几点结论：
1.小组合作学习能提高中职学生学习会计电算化的积极性和效果，提高学生持续学习能力。
2.小组合作学习能促进中职学生合作意识与合作技能的发展。
3.小组合作学习能提高中职学生的会计电算化学科成绩。
（二）教学建议
1.密切联系班主任，共同营造强大的班集体凝聚力
小组合作学习是一种同伴之间的合作互助的学习活动，它强调团队理念，因此它在一个有着强大的凝聚力的班集体中的施行效果肯定比在一个松散的班级中的施行效果好。因此，小组合作学习的有效顺利开展，必须取得所教班级班主任的配合和帮助。在一个有强大的凝聚力的班集体中，学生们有共同的奋斗目标，有健全的组织机构，有严密的组织纪律，有正确的集体舆论，它能满足学生多种积极的需要：学习与同龄人交往的需要、归属某一群体的需要、爱的需要、自尊的需要、成就的需要。[5]总之，集体的凝聚力所体现出来的集体意识、集体的责任感、义务感和荣誉感，正是小组合作学习中需要具备的良好的沟通交流、合作互助、积极互赖、个人责任等要素的社会心理基础，为小组合作学习营造了一个优良的活动环境和平台，保证小组合作学习有效顺畅地开展。
2.争取校方领导的支持，保障小组合作学习法的顺利推行
小组合作学习法的研究和运用，需要研究者耗费大量的时间和精力去学习基本材料，进行教学设计，作出反思总结等。所以需要领导在教学任务及其他工作的安排上给予照顾，使得研究者有充分的时间和精力去进行小组合作学习的研究。另外，对于小组成绩的奖励，可以是荣誉上的、物质上的，还可以是活动上的奖励。活动上的奖励，比如允许该组成员使用学校的音响设备卡拉OK一晚、早上不用早起做早操等，这些奖励会涉及到学校的管理秩序，必须得到校方领导的支持。
3.建设教师的合作团队，全面推行各学科的小组合作学习
相同专业各科目教师之间应该经常就教学方式和工作成效等问题进行系统的交流和合作，因为会计专业各学科之间是有很多共性的，彼此完全可以相互借鉴学习。特别是小组合作学习这种新的学习方式和教学策略，没有哪位老师有十足的把握和经验，就需要教师们结成一个团队，相互帮助，相互交流和合作，集思广益，才能取得比较满意的成效。中职教育对学生的学习与教育培养是一个连贯融合的过程，是以学生的长远发展为中心的，不是割裂的。从学生的角度来看，如果只是某一门课程的老师运用小组合作学习方法来教学，而其他课程的老师还是运用传统的老师说学生听的教學方法，那么学生会疲于角色转换，心理上很难很快适应并切换到小组合作技能的发挥及运用上来。
参考文献：
[1][美] George M.Jacobs，Michael A.Power，Loh Wan lnn著.杨宁，卢杨译.合作学习的教师指南[M].北京：中国轻工业出版社，2005：1.
[2][美] David W.Johnson，Roger T.Johnson著.伍新春，郑秋，张洁译.合作学习[M].北京：北京师范大学出版社，2004：25.
[3]胡学雷.论小组合作学习在高中英语教学中的应用[D].华中师范大学，2008.
[4]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2009：329.
[5]卢家楣，戴胜利，徐雄伟，等.班级管理技能[M].上海：上海教育出版社，2012：103.
（作者单位：广东省农工商职业技术学校）
