初中物理概念教学的几种方法
蓝红
摘 要：物理概念是物理基础知识的重要组成部分，也是构成物理规律、建立物理公式、完善物理理论的基础和前提。笔者从自己的实际教学经验出发，结合实例详细介绍了理解法、列表法、比值法三种物理概念的教学方法。
关键词：初中物理；概念教学；理解法；列表法；比值法
2016年9月13日，《中國学生发展核心素养》在北京发布。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，物理学担当着核心素养中科学精神的培养的重大责任，我们要在教学实践中落实核心素养。
在初中的所有学科中，物理是难度较大的一门学科。我在初中物理教学过程中，经常了解到大部分学生有这样的现象：老师上课讲的内容都能听懂，但一到要自已解题时就无从下手，或自已一解题就出错，且不知道错误的原因。我和同行们交流，同行们也有同感。可见，上述学生出现的现象是物理教学中普遍存在的问题。究其原因，是学生在学习物理概念时，对物理概念缺乏深刻而正确的理解。
物理概念是物理基础知识的重要组成部分，也是构成物理规律、建立物理公式、完善物理理论的基础和前提。物理概念是对物理现象、物理特性、物理过程等本质属性的反映。没有概念，事实只能是经验的记录，不可能上升为科学理论；不能清楚地理解概念，规律也变成了文字、符号机械的堆积物。因此，概念教学一直受到大家的重视。
概念教学既是重点，也是教学的难点。物理概念教学的成败是学生学好物理的关键所在。想要在物理概念教学中取得满意的效果，关键是要根据物理概念的特点，在概念的深入理解和概念间的联系上多下功夫，对易混淆的概念进行辨析是物理概念教学的有效方法。
笔者根据自己平时教学的体会，谈谈初中物理概念教学中的几种方法。
1 理解法
指在理解的基础上，用自己的语言将物理概念重新表述一遍，且不失其原意，目的是方便自已理解、记忆。
在八年级的“动与静”的那节课中，机械运动的定义如下：在物理学中，将一个物体相对于另一个物体位置的改变称为机械运动，简称为运动。教师引导学生将它理解为：一个物体相对于另一个物体距离或角度的变化。这既是对运动概念的理解，也是为以后做速度的计算题做一个铺垫。
在同一节课中，参照物的定义如下：被选作参照标准的物体，叫做参照物。学生在教师的引导下理解为：事先假定为不动的物体。这个替代的过程，即是对参照物这个概念的辨析。通常，再经过这节课的习题，学生即可较好地理解运动和参照物的概念。
如在“声音的特性”那节课中，人们把声音的强弱称为响度。教师引导学生将它理解为：声音的大小称为响度。这与日常生活对声音的响度的描述更接近，学生也更易掌握。
在同一节课中，音调的定义如下：我们把声音的高低称为音调。教师引导学生将它理解为：声音的尖粗称为音调。这一描述有利于学生加深对音调的掌握。
在“杠杆”这一概念的教学中，杠杆的定义表述为：在力的作用下能绕着固定点转运的硬棒就称为杠杆。教师引导学生将它理解为：硬棒就是指不变形的物体，可以是直的、曲的、圆的。支点的定义如下：杠杆绕着转动的固定点。教师引导学生将它理解为：在短时间内固定不动的点。通过对以上概念的深入理解，学生更能全面地理解杠杆以及支点的概念。
理解法能加深对物理概念的掌握，并且理清概念之间的联系。比如，密度的概念：在物理学中，把由某种物质组成的物体的质量与其体积的比叫做这种物质的密度。我们可以理解为每立方米的某种物质的质量的数值，即为该物质的密度值。通过这一过程，能了解到密度与体积和质量的关系，加深我们对于密度的概念及其物理意义的理解，也为以后做密度的计算题做一个铺垫。类似的还有对于速度、功率等概念的理解。
2 列表法
列表法可让人对某些知识内容一目了然。用列表的方法引导学生掌握物理概念也是一种很好的方法。
讲解质量与重力的区别与联系时，我列了表1：
讲解“一对平衡力”和“一对相互作用力”的异同点时我列了表2：
讲解重力和压力的区别与联系时，我列了表3：
讲解蒸发与沸腾的区别与联系时，我列了表4：
列表法也可以应用于光学中，将镜面反射和漫反射进行列表比较，将近视眼与远视眼进行列表对比，等等。
3 比值法
比值法是定义物理量最基本、最简单的方法之一。物理学中采用这种定义的方法，只是为了把抽象概念具体化、数量化，使得抽象的推理与具体的实验联系起来，使定性的描述与定量的计算结合起来，对抽象的概念赋予具体的数值，然后把数学方法引到物理研究中来。因此，要区别这些比值在数学和物理上的区别，应特别注意各个比值中包含的物理知识。
在比值法中经常用到控制变量法。因此，在比值法的表述中就要注意控制变量法的使用，同时根据物理量的特点，明确这些物理量当中，哪些有因果关系，哪些没有因果关系。
如速度的概念：在物理学中，将物体在一段时间内通过的路程与通过这段路程所用时间的比称为速度。那么，对于同一个物体的同一次匀速直线运动，速度v不变，则物体通过的路程s与通过这段路程所用的时间t成正比。如果不是同一个物体的同一次匀速直线运动，则速度v可能不相同，则该物体的s与t可能不成正比。只有明确s与t成正比的条件，才不会得出“物体运动的时间越长，路程就越大”的错误结论。
如密度的概念：在物理学中，把由某种物质组成的物体的质量与其体积的比叫做这种物质的密度。那么，对于同一物体，密度ρ不变，则该物体的质量m与体积V成正比。如果没有明确密度概念中哪些物理量有因果关系、哪些没有因果关系，就容易把因果关系不恰当地搬到物理量上，得出诸如“某个物体质量越大，，密度就越大”的错误结论。
此外，物理概念教学的方法还有对比法、演示实验法、图象法、视频电教法等等。我们要根据教学的实际需要来选用最合适的方法，以达到最佳的教学效果，让学生会学、乐学，为发展核心素养打好基础。
摘 要：物理概念是物理基础知识的重要组成部分，也是构成物理规律、建立物理公式、完善物理理论的基础和前提。笔者从自己的实际教学经验出发，结合实例详细介绍了理解法、列表法、比值法三种物理概念的教学方法。
关键词：初中物理；概念教学；理解法；列表法；比值法
2016年9月13日，《中國学生发展核心素养》在北京发布。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，物理学担当着核心素养中科学精神的培养的重大责任，我们要在教学实践中落实核心素养。
在初中的所有学科中，物理是难度较大的一门学科。我在初中物理教学过程中，经常了解到大部分学生有这样的现象：老师上课讲的内容都能听懂，但一到要自已解题时就无从下手，或自已一解题就出错，且不知道错误的原因。我和同行们交流，同行们也有同感。可见，上述学生出现的现象是物理教学中普遍存在的问题。究其原因，是学生在学习物理概念时，对物理概念缺乏深刻而正确的理解。
物理概念是物理基础知识的重要组成部分，也是构成物理规律、建立物理公式、完善物理理论的基础和前提。物理概念是对物理现象、物理特性、物理过程等本质属性的反映。没有概念，事实只能是经验的记录，不可能上升为科学理论；不能清楚地理解概念，规律也变成了文字、符号机械的堆积物。因此，概念教学一直受到大家的重视。
概念教学既是重点，也是教学的难点。物理概念教学的成败是学生学好物理的关键所在。想要在物理概念教学中取得满意的效果，关键是要根据物理概念的特点，在概念的深入理解和概念间的联系上多下功夫，对易混淆的概念进行辨析是物理概念教学的有效方法。
笔者根据自己平时教学的体会，谈谈初中物理概念教学中的几种方法。
1 理解法
指在理解的基础上，用自己的语言将物理概念重新表述一遍，且不失其原意，目的是方便自已理解、记忆。
在八年级的“动与静”的那节课中，机械运动的定义如下：在物理学中，将一个物体相对于另一个物体位置的改变称为机械运动，简称为运动。教师引导学生将它理解为：一个物体相对于另一个物体距离或角度的变化。这既是对运动概念的理解，也是为以后做速度的计算题做一个铺垫。
在同一节课中，参照物的定义如下：被选作参照标准的物体，叫做参照物。学生在教师的引导下理解为：事先假定为不动的物体。这个替代的过程，即是对参照物这个概念的辨析。通常，再经过这节课的习题，学生即可较好地理解运动和参照物的概念。
如在“声音的特性”那节课中，人们把声音的强弱称为响度。教师引导学生将它理解为：声音的大小称为响度。这与日常生活对声音的响度的描述更接近，学生也更易掌握。
在同一节课中，音调的定义如下：我们把声音的高低称为音调。教师引导学生将它理解为：声音的尖粗称为音调。这一描述有利于学生加深对音调的掌握。
在“杠杆”这一概念的教学中，杠杆的定义表述为：在力的作用下能绕着固定点转运的硬棒就称为杠杆。教师引导学生将它理解为：硬棒就是指不变形的物体，可以是直的、曲的、圆的。支点的定义如下：杠杆绕着转动的固定点。教师引导学生将它理解为：在短时间内固定不动的点。通过对以上概念的深入理解，学生更能全面地理解杠杆以及支点的概念。
理解法能加深对物理概念的掌握，并且理清概念之间的联系。比如，密度的概念：在物理学中，把由某种物质组成的物体的质量与其体积的比叫做这种物质的密度。我们可以理解为每立方米的某种物质的质量的数值，即为该物质的密度值。通过这一过程，能了解到密度与体积和质量的关系，加深我们对于密度的概念及其物理意义的理解，也为以后做密度的计算题做一个铺垫。类似的还有对于速度、功率等概念的理解。
2 列表法
列表法可让人对某些知识内容一目了然。用列表的方法引导学生掌握物理概念也是一种很好的方法。
讲解质量与重力的区别与联系时，我列了表1：
讲解“一对平衡力”和“一对相互作用力”的异同点时我列了表2：
讲解重力和压力的区别与联系时，我列了表3：
讲解蒸发与沸腾的区别与联系时，我列了表4：
列表法也可以应用于光学中，将镜面反射和漫反射进行列表比较，将近视眼与远视眼进行列表对比，等等。
3 比值法
比值法是定义物理量最基本、最简单的方法之一。物理学中采用这种定义的方法，只是为了把抽象概念具体化、数量化，使得抽象的推理与具体的实验联系起来，使定性的描述与定量的计算结合起来，对抽象的概念赋予具体的数值，然后把数学方法引到物理研究中来。因此，要区别这些比值在数学和物理上的区别，应特别注意各个比值中包含的物理知识。
在比值法中经常用到控制变量法。因此，在比值法的表述中就要注意控制变量法的使用，同时根据物理量的特点，明确这些物理量当中，哪些有因果关系，哪些没有因果关系。
如速度的概念：在物理学中，将物体在一段时间内通过的路程与通过这段路程所用时间的比称为速度。那么，对于同一个物体的同一次匀速直线运动，速度v不变，则物体通过的路程s与通过这段路程所用的时间t成正比。如果不是同一个物体的同一次匀速直线运动，则速度v可能不相同，则该物体的s与t可能不成正比。只有明确s与t成正比的条件，才不会得出“物体运动的时间越长，路程就越大”的错误结论。
如密度的概念：在物理学中，把由某种物质组成的物体的质量与其体积的比叫做这种物质的密度。那么，对于同一物体，密度ρ不变，则该物体的质量m与体积V成正比。如果没有明确密度概念中哪些物理量有因果关系、哪些没有因果关系，就容易把因果关系不恰当地搬到物理量上，得出诸如“某个物体质量越大，，密度就越大”的错误结论。
此外，物理概念教学的方法还有对比法、演示实验法、图象法、视频电教法等等。我们要根据教学的实际需要来选用最合适的方法，以达到最佳的教学效果，让学生会学、乐学，为发展核心素养打好基础。
