农村初中英语课堂教学生活化的探索
摘 要：长期以来，农村初中英语的课堂教学因为教学模式单一陈旧而跟不上如今教育变革的飞速发展。为使农村初中英语课堂的教学质量得到全面快速的提升，培养学生对英语知识学习的积极性，初中英语教师需要从学生的日常生活入手，在日常英语教学之中添加大量生活化的元素，拉近英语知识教育与学生的日常生活之间的距离，不断地调整英语课堂的教育教学模式，开创生活化的教育教学体系，以达到初中英语的教学目标。文章通过分析农村初中英语课堂的教学现状，找到现阶段农村英语教学的主要问题，并对方法对策进行探索。
关键词：农村初中;英语课堂;生活化
如今，英语作为一门世界通用语言，已经成为国际交流中必不可少的沟通方式。初中英语在学生的英语学习中占有十分重要的地位，因为初中是学生打下英语基础的重要阶段，同时也是为高中英语学习作铺垫。依据课程标准的要求，初中英语教育教学过程中应当融入生活化教学环节，营造温馨轻松的学习环境，激发学生学习英语的兴趣，让学生在英语课堂中联系实际生活，而在实际生活中也能够经常性地运用英语知识。语言是人类交流沟通的重要手段，英语知识的学习必须走进实际生活中，通过对学生口语表达能力的锻炼与培养，提升学生对英语的实际应用能力。初中英语教师需要引导学生在生活中学习语言，以此来激发出学生对语言学习的积极性，尤其是在农村。因此，初中英语教师需要找到如今农村初中英语教学过程中存在的问题，并根据实际情况进行教学改进。
一、农村初中英语教学现状及存在的问题
1.英语教师教学现状及问题
当前农村的初中英语教师分为两大类：一类是已经在学校有着丰富教育教学经验的老教师，而另一类则是刚从师范院校毕业出来工作的年轻教师。这两类教师在教育教学理念上存在很大程度上的分歧。前者普遍依据多年来的教育教学经验对学生进行教学，这类教师不习惯接受新的教学模式，而更偏向于保守但可靠的传统教学模式。老教师习惯采用让学生对英语基础知识死记硬背的方式，而并不注重学生在英语方面的实践学习，长此以往，学生对英语基础知识的记忆并不牢靠，反而学生可能会在一定程度上对枯燥无味的英语知识学习感到厌倦，从而在心理上开始排斥对英语知识的学习。相比老教师而言，年轻教师在接受了先进且专业化的教育之后，已经明白教育教学需要创新，教学模式需要现代化，然而初到农村的年轻教师，由于并不了解农村的具体情况，想要创新却无从下手。
2.学生学习现状及问题
由于农村学生受到地域限制，只能通过网络了解到当前的社会发展环境，而无法真实地了解目前的发展形势。也正是因为这个原因，农村学生对英语学习的积极性较弱，不具备学习英语的基本意识，对英语没有很强烈的求知欲望，因此学习英语的态度较差。学生认为，他们的生活并没有贴近英语，因此他们也就不会对英语学习产生足够的重视。由于学生本身对英语学习不积极，因此课堂听课效率不高，严重影响了初中英语课堂教学质量，对初中英语教师的教育教学工作造成困难。
3.家庭与社会的现状及问题
学生自身的思想发展离不开家庭与社会所给予的影响，如果家庭环境足够好，支持并帮助学生学习英语，那么学生就会在一定程度上意识到学习英语的重要性，在学习英语知识的过程中也不至于十分吃力;而如果家庭环境不好，家长思想保守陈旧，家长对学生的英语学习并不重视，那么学生自然也不会对英语学习有兴趣，甚至会选择主动放弃英语知识的学习。社会上一些人散布的“英语无用”论，也在一定程度上消极地影响学生。因此说，家庭与社会环境会影响学生学习英语的态度。
二、农村初中英语教学生活化理论
语言作为一种沟通方式，与日常生活有着不可分割的关联。因此，学习英语的过程中不仅需要掌握基本英语单词、英语句型和语法等，还需要将英语教育教学的重点放在英语的实践应用之中。学生学习英语的目的并不是应付各种英语考试，而应该是掌握一门语言，从而达到更好地沟通与交流。而农村由于受到地域方面的限制，在生活中对英语的使用少之又少，这就导致学生对学习英语的重要性没有概念。对此，农村初中英语教师应当将英语教学生活化，拉近英语教学与日常生活的距离，将英语教育教学真实地融入学生的日常生活中。
三、农村初中英语教学生活化的建议
1.教材内容生活化教学
新课程英语教材已经十分贴近学生生活实际，因此初中英语教师可以依据此点优势，借助教材对学生进行英语生活化的教育教学。语言本身就是为了在生活中使用，因此教师在向学生讲授教材的过程之中，可以通过将生活元素与教材知识相结合的方式，引导学生进行日常生活中的英语探究学习。例如，rice—米饭，meat—肉，noodle—面条，chicken—鸡肉，beef—牛肉等生活中经常吃到的食物;bike—自行车，bus—公共汽车，car—小汽车，plane—飞机等生活中的交通工具。类似这些生活中常见的英语单词，通过对话的形式，学生脱口而出，就有了获得感，从而对英语学习产生兴趣。
2.因人而异开展英语生活化教学
初中英语教师应当根据班级学生的实际情况，包括家庭情况、学生学习能力等，制订个性化的学习策略。由于学生从小生活在农村，不同的家庭教育观念会让学生产生不同的学习态度，针对此类现象，教师需要进行细心观察研究，为不同性格的学生进行生活化的英语教学设计。例如，教师可以将不同性格的学生采用分组的方式，让他们在一个小组内协作，那么性格活泼的学生就可以活跃小组气氛，带动其他小组成员的学习积极性，而性格相对内向的学生细心，可以在小组学习过程中提供资料或查漏补缺，這样不同性格的学生相互带动，就会形成互补。
3.充分利用资源环境，因地制宜教学
因地制宜是英语教学生活化的最好方式，初中英语教师可以结合所处农村的实际情况，依据当地农村的风俗文化等，让学生感受到英语与自身所处环境之间的关联。教师在课堂教育教学过程中可以将当地的风景山水等融入教学内容之中，让学生将看到的东西转化为英语知识，激发学生学习英语的积极性。农村的相应教学配置虽然不如城市，但是，如果教师可以及时将最新的生活信息传递给学生，就可以在一定程度上使学生贴近现代生活，因为学生有了对新奇事物的好奇心，就会更加积极地想要通过英语学习，了解到更多更新的知识。教师可以利用播放英语电影、听英语歌曲等形式，让学生感受到现代的英语文化，在生活化的状态下进行英语教学，从而达到事半功倍的效果。
综上所述，农村初中英语生活化教学的探索已经迫在眉睫，教师需要通过调整自身教学模式，加大教学的创新力度，注重和学生进行心理上的沟通，了解学生学习英语的实际情况，并通过自身努力，拉近学生英语学习和日常生活及环境的距离，为农村初中英语生活化教学提供帮助。
[参考文献]
[1]程志勇.浅谈生活化教学在农村初中英语课堂中的运用[J].科学咨询（教育科研），2013（5）：62-63.
[2]孙贇贇.农村初中英语生活化教学的困境之研究[D].桂林：广西师范大学，2018.
作者简介：蓝志别（1976—），男，瑶族，广西都安人，中学一级教师，本科，研究方向：农村初中英语教学。
