新课程理念下的语文备课

    李建荣

    新一轮基础教育课程改革正在逐步推进，新的教育理念必然引起我们对教学做全面反思。但课改不能仅停留在观念的变革上，它必须通过课堂教学实践来完成。下面我结合实际和大家谈谈怎样因地制宜、依学定教来备好一节课。

    一、目前新教师备课的几个误区：

    缺乏对教材理解 很多新老师往往依赖于教参，偏信于名师或网上的现有的教案，常常是死记他人教案，忽视了自己对教材的理解和把握，更遗忘了学习对象的差异性。这也是很多新教师常常觉得自己“备课”很充分，但结果往往“事与愿违”的真正原因。

    忽视了学生自主发展 新教师在备课时只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身；让学生说的是教师想要他们说的话，而不是孩子要说的话；让学生做的是教师设计好的方法，而不是选择适合自己的学习方法。听《去年的树》一课时，最后一个环节老师说：“学了这篇课文，你一定有许多话想说，从小鸟、大树、伐木人中可选择一种练习说一说”为什么老师非要告诉他可以对谁说，不能让孩子自己想一想他要对谁说吗？老师这种在不经意中流露出的语言霸权显然违背《课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，阻碍了学生的自主阅读和情感体验。

    遗忘了知识的迁移 学习的最终目的还在于学会迁移，灵活运用。所谓迁移，是一种以联想和想象为基础的由此及彼的学习方法。语文是基础性学科，更应注重培养学生的活学活用能力。新教师往往对课文的理解把握较多，迁移则常常成为被遗忘的角落。

    二、思考与对策

    全面钻研教材 ，吃透教材，以学定教。教师对教材的熟悉与否，直接关系到他对教材的理解和把握是否准确。只有吃透教材，才能设计出切实可行的教路、学路；只有吃透教材，课堂上才能更细腻的关注学生的思维和情感；只有吃透教材，教师才能收放自如，应对学生各种疑难问题。

    另外，在参阅他人的教学设计的同时，要注意思考和分析，可以在联系自己学生的学习基础后，进行取舍。不能在没有钻研教材之前去查阅别人的设计，这样自己的思路就会被别人牵引，失去自己的主见和创意；更不能直接应用别人的设计。

    准确定位，精心设计，体现课堂的“语文味”。语文课要上出学科特色，就要体现浓浓的“语文味”，这一点备课的时候老师一定要心里有数，把握到位，用心体现。

    1、“动情诵读，静心默读”的“读味”

    阅读教学要从始至终贯穿“读”，朗读、默读，不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。问题要少提，要整合；书要多读，有目的、有层次地读。这就要求我们在备课时要重视读的设计，读要有目的，读要有要求，读要有指导，读要有评价，读要有层次。

    2、“品词品句，咬文嚼字”的“品味”

    《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有理解、感受、欣赏和评价的能力”。学生品味语言文字的过程就是学生与文本、与作者、与教师、与同伴对话的过程。也是学生理解能力、欣赏能力、语言表达能力得以训练的过程。在教学设计中老师要精心设计品读板块，学生自读自悟与师生交流相结合，在老师的引导下，学生披文入情，紧抠重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。这样理性的语言才会伴随感性的形象深深扎根到学生的精神世界中。也只有这样，才谈得上迁移与运用。

    3、“圈点批注，摘抄练笔”的“写味”

    我们还要重视让学生在实践中获得言语能力。在教学设计中我们就要增强这个意识，增加圈点批注、摘抄小练笔的环节，给学生言语训练的时间和空间，培养学生不动笔墨不读书的好习惯。

    要精心设计 激发兴趣的环节。孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。他认为对于任何学问和事业，懂得它的人不如喜爱的人，喜爱它的人不如以它为乐的人，强调了“好”和“乐”对于“知”的重要作用。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。

    要设计好导入语，新课导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。可见导入设计能否激发学生的兴趣，将成为一节课成败的关键之处。我在设计新课导入前，总是先自己反复把课文多读几遍，收集有关资料，设计几种导入，看哪种导入能激发学生兴趣，启迪学生的思维，鼓动学生的情绪，就选择哪种。觉得无法作决定时，可以与同事交流。

    要设计好过渡语。既有内容上的延续，又是教学环节的承接。能有效的调动学生的注意力。如：在《去年的树》一课的过渡语设计中，老师不仅注意教学内容的衔接，而且注意对学生学习态度、学习发发做出指导与激励。“多么坚定的承诺，多么伤心的离别！你读出了小鸟的感受。”“你们的心情也感染了老师，我也为小鸟着急了，我也想读一读。”

    要设计好评价语，对学生读书和发言情况要给予积极的反馈，通过夸孩子来调控学生的学习气氛，目前可能是一个难点，但要有这个意识，在备课的时候，就要有重点的设计。如教师评价：“你读得很流利，能让幸福的感觉更浓些吗？”“读得真好，既读出了小鸟分别的伤心，又读出了他坚定的承诺。”等。给孩子中肯的建议和热情的鼓励，学生才会有兴致，有信心，更广泛地参与到语文学习活动中。

    在备课时我们要尽量把学生可能会出现的问题设想的充分一些，这样在课堂上才能充满激情，收放自如，最大限度的满足学生语文学习的需求。

    做好教学反思。上完一节课后用心地想一想：这节课上得好的地方，学生难倒我的地方，上得不畅快的地方，随手记下来，这是一个快速成长的好习惯。备好一节课，我们还要把握不同课型的教学流程，还要做到手中有案、心中有案。很好的消化吸收教案、同时课堂是动态的，我们还要根据课堂上的具体情况进行有效的调整。

    总之，教学是一门艺术，教无定法，这就要求我们备课时，不要迷信权威，不要偏信经验，而要脚踏实地地从教材入手，把握学生的特点，认真钻研、勤学好问、不断反思总结，才能把孩子们吸引到课堂上来，让他们真正地喜欢上语文课！