构建概念图，提高概念复习有效性
黄福群
摘 要：课程标准倡导学生深入理解生物学的核心概念。相对于高中数、理、化等学科，高中生物学概念较繁杂，知识点零散，“有效复习”成为复习教学的热点。高中生物总复习中通过应用概念图引领思维有针对性地复习，确立概念图小课题突破核心概念，绘制专题概念图促进概念系统化，利用评价概念图检查复习效果，有利于梳理概念形成概念体系，提高概念复习有效性。
关键词：核心概念；概念图；知识体系；复习有效性
《普通高中生物课程标准（实验）》明确提出“倡导学生在解决实际问题的过程 深入理解生物学的核心概念”，第一个具体目标是“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识……”，概念教学一直是生物学教学的核心之一。生物学概念是生物学现象，生理过程和生命规律的高度概括，正确理解概念是掌握生物基本知识和基本技能的基石。相对于高中数理化等学科，高中生物突出特点是概念繁杂，知识点零散。能否充分理解和正确运用生物学概念，直接关系到教材中重点知识的掌握和難点知识的突破，直接影响学生对生物学现象的判断和推理，他们相互组合构成了学科的基本骨架。概念图是一种用来组织和表征知识的工具，它利用节点代替概念，连线表示概念之间的意义关系，将不同概念之间的意义联系通过连接词以科学命题的形式显示，概念图构建的过程事实上是促进思维构建的过程。如何在概念之间架设桥梁，以核心概念为中心、为主线，从宏观角度有效把握概念内涵和外延，把握知识脉络和框架，是高中生物课复习的有效策略。
1 应用概念图引领思维，有的放矢地复习
建构主义学习理论认为，学生学习新知识的难易程度很大程度上取决于自身原有的知识架构。所以在开始进行课堂教学时，教师应立足于学生原有的知识体系，进行回顾式复习，并与新任务发生联系。
在复习教学中，优化概念的教学，有利于学生化繁为简，抓住重点，提高复习的针对性和有效性。应用概念图解，整合概念，理清概念的层级关系和逻辑关系，随着学生学习的深入，其对知识内容的理解也不断地深化和改变，逐步地完善概念体系。创设有价值的概念复习问题，让教材活起来，学生思维动起来，激发学生复习的冲动性和思维的活跃性，引导学生主动地有针对性地参与概念复习中。
例1 必修二《染色体变异》复习，启发学生回顾基本概念，如遗传变异、基因突变、基因重组、染色体结构变异、染色体数目变异等。为激发学生的学习兴趣，可以展示几张有关染色体和染色体变异的图片或微课视频，围绕让学生掌握染色体变异的种类以及单倍体、二倍体和多倍体概念设计概念图导入复习，呈现复习内容。接下来教师让学生搜索有关染色体变异的知识，并引导他们按照自己的理解将搜索到的内容进行整理归纳。对框内的概念剖析，概念之间的联系、变化、过程等深入分析。围绕什么是染色体变异？染色体变异包括哪些类别？分别发生什么变化？举出个别染色体数目变化的典例，什么是染色体组？单倍体和多倍体是怎样产生？育种上如何应用？如图1所示。
利用概念图导入复习课，一方面引导学生回顾复习的基本内容，了解学生原有知识的掌握情况，有的放矢进行课堂复习；另一方面使学生立足于自身已有知识，进行拓展联系。教师作为课堂的引导者，在学生易错易忽略之处着重加以点明；学生作为主体主动参与学习，完成知识的重建和复习，水到渠成形成知识小网络。
2 确立概念图小课题，突破核心概念的复习
核心概念是反应学科基本内容的关键性知识，由存在某种关联的许多子概念形成的概念体系。核心概念是复习的重点，以小课题任务驱动学生通过阅读分析，反复琢磨，把重点内容细细回顾研究，细细回味，提炼核心概念，理清围绕核心概念的相关子概念，清楚各层次概念关联。通过关联概念间的联系，建立概念知识体系，真正掌握核心概念的内涵与外延，实现知识的迁移运用。
例2 必修二《基因的结构和功能》复习，围绕着“基因”这一核心概念展开教学的。如何突破核心概念“基因”的复习，完全可以利用概念图，实现对《基因的结构和功能》这一知识体系的回顾与总结，掌握“基因”这一核心概念的内涵与外延。
应用任务驱动，小组合作，构建核心概念图模型。请各小组构建以基因为核心的概念图。在小组构建之前师生共同总结应从以下方面着手组建：基因的本质——与DNA的关系；基因与染色体的关系；与遗传的关系：基因的分类、在细胞中存在数量的特点、基因与性状的关系；与变异的关系：与遗传规律的关联、与可遗传变异的关联、与育种的联系；甚至与进化的关系：进化的实质，生物多样性的形成等。然后，各组从上述四个方面着手构建概念图，小组展示成果，师生共同交流探讨，完善补充概念图。让学生互相解析任务，清晰地说出自己的理解，并消除误解，如图 2所示。
在平常的教学中，学生的知识点往往相对孤立，概念间关联不强，易遗忘，机械记忆成分多。通过概念图构建突破核心概念教学，建立了众多子概念间的联系，通过如图密码子与反密码子等反义概念的区别，遗传信息与遗传效应等相似概念的辨析以及其他相关概念的比较，培养了学生的发散思维能力和深层理解能力，有效地构建核心概念知识体系。
3 绘制专题概念图，促进概念系统化复习
在课堂复习教学中，教师组织教学往往是以一个个知识点的复习作为设计和教学的单位，若干个知识点复习过后，则需要对这些知识点概念体系进行整合，这时需要教师帮助学生采取知识结构梳理式的方式组织学生把比较零散的概念“串起来”，形成较大的专题概念图。因为知识跨度比较大，可以灵活安排时间。首先，学生必须感受到任务是有价值或有趣的，否则，他们难以积极投入；第二，学生必须清楚知道要求他们完成的任务内容是 什么。
例3 必修二《基因与遗传变异》专题复习 布置任务，搜集相关概念，尽量完整列出，理清核心概念与主线，利用线段、箭头相连，做好概念之间关系说明。以小组为单位，通过比较图与图之间的不同，进行反思交流，实现学习成果共享。这样复习课安排有新意，一是学生对学习内容可从不同角度设计概念图，培养发散思维能力。二是不同小组概念图成果交流共享，有利对复习内容拓展。三是提取反义概念、相似概念等相关概念辨析比较，深化概念复习，有效促进专题概念知识体系的构建，如图3所示。
4 利用评价概念图，检查复习教学成果
评价是对课堂或阶段学习效果的检查与反馈，也是对教学目标落实情况的验收。评价能给予学生一种成功的体验或紧迫感，利用概念图评价能收到事半功倍的效果。
必修二《可遗传的变异》单元复习：教师可在课前设计下面概念图表，考查学生有关《可遗传的变异》许多概念，检查学生对概念的理解程度，检查学生通过复习是否有效形成知识体系。如（1）染色体组特点三格留白可考查学生对染色体概念巩固情况；（2）留白秋水仙素、低温等可以检查学生对多倍体育种知识巩固情况；（3）通过对概念之间线段箭头包含生物学含义考查，可对学生某概念相关内容把握情况进行了解等等。
改善复习方式，紧抓核心概念，联系相关概念，扭住知识主线，拓展相关内容，把握概念本质，梳理概念内在关系，运用概念图构建知识体系。在高中生物复习中，探索概念图复习教学的策略，尝试概念图复习教学的用法，有利于提高概念复习的有效性。
摘 要：课程标准倡导学生深入理解生物学的核心概念。相对于高中数、理、化等学科，高中生物学概念较繁杂，知识点零散，“有效复习”成为复习教学的热点。高中生物总复习中通过应用概念图引领思维有针对性地复习，确立概念图小课题突破核心概念，绘制专题概念图促进概念系统化，利用评价概念图检查复习效果，有利于梳理概念形成概念体系，提高概念复习有效性。
关键词：核心概念；概念图；知识体系；复习有效性
《普通高中生物课程标准（实验）》明确提出“倡导学生在解决实际问题的过程 深入理解生物学的核心概念”，第一个具体目标是“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识……”，概念教学一直是生物学教学的核心之一。生物学概念是生物学现象，生理过程和生命规律的高度概括，正确理解概念是掌握生物基本知识和基本技能的基石。相对于高中数理化等学科，高中生物突出特点是概念繁杂，知识点零散。能否充分理解和正确运用生物学概念，直接关系到教材中重点知识的掌握和難点知识的突破，直接影响学生对生物学现象的判断和推理，他们相互组合构成了学科的基本骨架。概念图是一种用来组织和表征知识的工具，它利用节点代替概念，连线表示概念之间的意义关系，将不同概念之间的意义联系通过连接词以科学命题的形式显示，概念图构建的过程事实上是促进思维构建的过程。如何在概念之间架设桥梁，以核心概念为中心、为主线，从宏观角度有效把握概念内涵和外延，把握知识脉络和框架，是高中生物课复习的有效策略。
1 应用概念图引领思维，有的放矢地复习
建构主义学习理论认为，学生学习新知识的难易程度很大程度上取决于自身原有的知识架构。所以在开始进行课堂教学时，教师应立足于学生原有的知识体系，进行回顾式复习，并与新任务发生联系。
在复习教学中，优化概念的教学，有利于学生化繁为简，抓住重点，提高复习的针对性和有效性。应用概念图解，整合概念，理清概念的层级关系和逻辑关系，随着学生学习的深入，其对知识内容的理解也不断地深化和改变，逐步地完善概念体系。创设有价值的概念复习问题，让教材活起来，学生思维动起来，激发学生复习的冲动性和思维的活跃性，引导学生主动地有针对性地参与概念复习中。
例1 必修二《染色体变异》复习，启发学生回顾基本概念，如遗传变异、基因突变、基因重组、染色体结构变异、染色体数目变异等。为激发学生的学习兴趣，可以展示几张有关染色体和染色体变异的图片或微课视频，围绕让学生掌握染色体变异的种类以及单倍体、二倍体和多倍体概念设计概念图导入复习，呈现复习内容。接下来教师让学生搜索有关染色体变异的知识，并引导他们按照自己的理解将搜索到的内容进行整理归纳。对框内的概念剖析，概念之间的联系、变化、过程等深入分析。围绕什么是染色体变异？染色体变异包括哪些类别？分别发生什么变化？举出个别染色体数目变化的典例，什么是染色体组？单倍体和多倍体是怎样产生？育种上如何应用？如图1所示。
利用概念图导入复习课，一方面引导学生回顾复习的基本内容，了解学生原有知识的掌握情况，有的放矢进行课堂复习；另一方面使学生立足于自身已有知识，进行拓展联系。教师作为课堂的引导者，在学生易错易忽略之处着重加以点明；学生作为主体主动参与学习，完成知识的重建和复习，水到渠成形成知识小网络。
2 确立概念图小课题，突破核心概念的复习
核心概念是反应学科基本内容的关键性知识，由存在某种关联的许多子概念形成的概念体系。核心概念是复习的重点，以小课题任务驱动学生通过阅读分析，反复琢磨，把重点内容细细回顾研究，细细回味，提炼核心概念，理清围绕核心概念的相关子概念，清楚各层次概念关联。通过关联概念间的联系，建立概念知识体系，真正掌握核心概念的内涵与外延，实现知识的迁移运用。
例2 必修二《基因的结构和功能》复习，围绕着“基因”这一核心概念展开教学的。如何突破核心概念“基因”的复习，完全可以利用概念图，实现对《基因的结构和功能》这一知识体系的回顾与总结，掌握“基因”这一核心概念的内涵与外延。
应用任务驱动，小组合作，构建核心概念图模型。请各小组构建以基因为核心的概念图。在小组构建之前师生共同总结应从以下方面着手组建：基因的本质——与DNA的关系；基因与染色体的关系；与遗传的关系：基因的分类、在细胞中存在数量的特点、基因与性状的关系；与变异的关系：与遗传规律的关联、与可遗传变异的关联、与育种的联系；甚至与进化的关系：进化的实质，生物多样性的形成等。然后，各组从上述四个方面着手构建概念图，小组展示成果，师生共同交流探讨，完善补充概念图。让学生互相解析任务，清晰地说出自己的理解，并消除误解，如图 2所示。
在平常的教学中，学生的知识点往往相对孤立，概念间关联不强，易遗忘，机械记忆成分多。通过概念图构建突破核心概念教学，建立了众多子概念间的联系，通过如图密码子与反密码子等反义概念的区别，遗传信息与遗传效应等相似概念的辨析以及其他相关概念的比较，培养了学生的发散思维能力和深层理解能力，有效地构建核心概念知识体系。
3 绘制专题概念图，促进概念系统化复习
在课堂复习教学中，教师组织教学往往是以一个个知识点的复习作为设计和教学的单位，若干个知识点复习过后，则需要对这些知识点概念体系进行整合，这时需要教师帮助学生采取知识结构梳理式的方式组织学生把比较零散的概念“串起来”，形成较大的专题概念图。因为知识跨度比较大，可以灵活安排时间。首先，学生必须感受到任务是有价值或有趣的，否则，他们难以积极投入；第二，学生必须清楚知道要求他们完成的任务内容是 什么。
例3 必修二《基因与遗传变异》专题复习 布置任务，搜集相关概念，尽量完整列出，理清核心概念与主线，利用线段、箭头相连，做好概念之间关系说明。以小组为单位，通过比较图与图之间的不同，进行反思交流，实现学习成果共享。这样复习课安排有新意，一是学生对学习内容可从不同角度设计概念图，培养发散思维能力。二是不同小组概念图成果交流共享，有利对复习内容拓展。三是提取反义概念、相似概念等相关概念辨析比较，深化概念复习，有效促进专题概念知识体系的构建，如图3所示。
4 利用评价概念图，检查复习教学成果
评价是对课堂或阶段学习效果的检查与反馈，也是对教学目标落实情况的验收。评价能给予学生一种成功的体验或紧迫感，利用概念图评价能收到事半功倍的效果。
必修二《可遗传的变异》单元复习：教师可在课前设计下面概念图表，考查学生有关《可遗传的变异》许多概念，检查学生对概念的理解程度，检查学生通过复习是否有效形成知识体系。如（1）染色体组特点三格留白可考查学生对染色体概念巩固情况；（2）留白秋水仙素、低温等可以检查学生对多倍体育种知识巩固情况；（3）通过对概念之间线段箭头包含生物学含义考查，可对学生某概念相关内容把握情况进行了解等等。
改善复习方式，紧抓核心概念，联系相关概念，扭住知识主线，拓展相关内容，把握概念本质，梳理概念内在关系，运用概念图构建知识体系。在高中生物复习中，探索概念图复习教学的策略，尝试概念图复习教学的用法，有利于提高概念复习的有效性。
