微课，构建有效物理课堂的桥梁

    王大伟

    由于高中物理的抽象性、逻辑性都比较强，学生理解起来就会有一定的难度.为了帮助学生摆脱学习困境，教师可以把微课引入到高中物理课堂中，利用直观生动的微课把抽象、难懂的物理知识表现出来，这样将有助于学生理解和掌握物理知识，提高学生的思维能力，打造有效的高中物理课堂.

    一、微课创设情境，提升学习兴趣

    高中物理知识比较抽象，如果单凭教师直接讲述，学生很难理解，甚至会产生厌烦心理，不利于顺利开展课堂教学活动.教师可以根据教学内容，把物理知识融入到微课中，帮助学生形成感性认识，激起学生参与学习的积极性和主动性，提升学习效果.

    如在教学“平抛运动”时，为了帮助学生建立起平抛运动分解的模型，教师可以利用微课的功能，在课下事先利用动画制作出物体同时在水平方向匀速直线运动和竖直方向自由落体运动的运动图，然后随意在某时刻显示物体在水平方向和竖直方向的位置，经过多点显示，最后利用描点法描出物体实际的轨迹.这时再对物体进行受力分析，使学生能确认水平方向没有受到力的作用，但有速度，从内心接受物体在水平方向做的是匀速直线运动，而在竖直方向由于受到重力作用，初速度为零，因此确信在竖直方向做自由落体运动.动画模拟的过程，能够让学生真实地感受到物体运动的时间是由竖直方向决定的，而水平方向发生的位移，不仅与初速度有关，还与物体运动的时间有关.如此一来，从本质上向学生揭示了平抛运动的内涵，使学生对平抛运动有了较为深刻的认识.

    二、微课营造氛围，激发探究热情

    学生的学习过程是一个循序渐进的过程，因此教师在进行课堂教学的过程中，可以利用微课对学生进行引导，使学生积极参与到教师设计的教学活动中，主动去思考、探究.

    如在教学“向心力”时，由于向心力是由其他力提供的，并不是真实存在的力，学生在对做圆周运动的物体进行受力分析的过程中，总是把向心力分析进去，这样就会造成解题错误.因此，在进行向心力授课时，教师就想到用微课进行教学.在微课资料中显示的是在水平桌面上，绳子一端固定在光滑的桌面上，另一端与小球相连.在小球围绕桌面上的固定点做圆周运动的过程中，教师进行引导：小球在光滑桌面上做匀速圆周运动时都受到了哪些力的作用？学生经过一段时间的思考，提出由于小球在绳子的作用下做圆周运动，因此绳子对小球有拉力作用;同时由于地球的吸引也受到重力的作用.这时教师提出：既然桌面对小球没有力，那么就把桌面去掉好了.当教师利用动画手段在小球运动的过程中把桌面去掉，结果学生看到的情景是小球向下发生了偏移.学生认识到除了拉力和重力外还有桌面对小球的支持力.接着教师对学生提出：重力和支持力在竖直方向，而小球在竖直方向没有运动，因此二力平衡.那么拉力是用来干什么的呢？教师仍利用动画手段，把拉着小球的绳子去掉，学生看到原本做圆周运动的小球偏离了圆周而向外运动出去.学生这才意识到绳子的拉力是小球围绕圆心做圆周运动的力.这时教师提出向心力的概念，学生就很容易接受了.

    三、微课助力实验，提高科学素养

    高中物理教学是离不开实验教学的，可是由于受到实验本身或器材方面的制约，有些实验在实际操作中很容易出现问题，学生在当时操作时并不能意识到错误，过后的糾错在头脑中留下的印象也不是很深刻.此时，教师可以利用微课的视频功能，记录下学生实验的过程，然后让学生通过观看寻找其中存在的问题并及时纠正错误，强化学生对所学知识的理解.

    如在教学“欧姆定律”时，教师先带领学生确定该实验的电路图，然后让学生以小组进行实际操作，则学生连接电路的过程中，教师走下讲台拿着手机开始对学生的实验操作过程进行现场录制，尤其对于出现连接错误的操作更是重点录制.学生经过紧张地操作，完成了实验内容.教师先安排学生对小组的操作进行回顾，思考其中是否存在错误，然后让学生对本小组的实验操作过程进行复述，最后让学生观看刚刚录制的各小组的实际操作过程，让学生针对视频资料查找出现的问题.在这个过程中，学生可能发现自己的错误，同时也可能发现其他组的问题，这样在学生的自检和互检中，对于自身操作和他人操作出现的问题都有了比较明确的认识.

    总之，微课作为现代化信息手段，以其短小、灵活的特点服务于课堂教学中，使学生能够更加形象地体验物理知识，形成动态的学习过程，促进学生的思维发展，实现可持续发展.