初中化学新课改教学反思
黄建国
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。我县初中化学从06年秋季开始实施新课程改革，积极改进教学方法和学习方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求。新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，一年多来，本人对新课程的课堂教学进行了总结和反思探讨、激活教学智慧，构建教师教学及学生拳习的新方式。
一、通过实验完成作业讲评
讲评作业的方法很多，如每题讲解、分类讲解等，但这些多数是枯燥无味，出现了优等生往往不想听，而中下水平的学生难于接受的尴尬局面。如何从讲究实效出发，灵活有趣讲评作业?既然化学是一门以实验为基础的学科，我们就可以用实验的方法来讲评作业，改变课程过于注重知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，
对于课本某些作业题可以归纳为鉴别题、推断题、提纯或除杂质、证明(鉴定)题。在这些题型中，根据习题内容和难易程度，将部分的习题设计成学生分组实验。如P204(沪教版九年级化学)第5题“现有一瓶长期露置在空气中而变质的氢氧化钠溶液。如何用实验的方法证明该溶液已变质?”在分组实验时我给学生提供一份变质的氢氧化钠和一份未变质的氢氧化钠，提供的试剂有稀硫酸、稀盐酸、澄清石灰水、氯化钙镕液、酚酞试液、紫色石蕊试液及各种仪器，让学生用多种方法加以检验。P307第10题“现有食盐溶液、澄清石灰水、稀硫酸、稀盐酸、氢氧化钠溶液五种失去标签的无色溶液，如何把它们区别开来?”提供多种试剂，不仅让学生进一步学会化学实验基本操作及鉴别题的步骤、方法和结论，还可以培养学生的发散思维。PP139第1题“……用稀盐酸洗涤可以除去这种白色固体。”实验时给每组提供一瓶长期盛放石灰水的试剂瓶，让学生先用水洗一洗，能否洗去白色固体?然后倒入少量的稀盐酸振荡、观察洗涤效果。
“鉴别二氧化碳、氧气和空气”等习题，由于要收集较多气体，学生操作又容易失败，因此可设计成演示实验。在演示过程中提醒学生注意操作步骤、现象的观察和结论的表达：培养学生从现象到结论的思维过程。课外还可以布置一些习题如“除去铜粉中含有少量的氧化铜”，“怎样用实验的方法来判断生石灰是否含有石灰石”等让学生设计。并利用实验室开放日，在教师指导下进行实验。
用演示实验或学生分组实验来讲评作业，可以激活课堂气氛。促进学生积极思维，使枯燥无味的讲解变成生动有趣的实验课，同时可以培养学生的观察能力和实验操作能力，大大提高课堂教学质量，具有很好的教学效果。
二、卡片教学激活学习氛围
对物质结构的初了解和化学用语的熟练记忆及正确运用是第三章《物质构成的奥秘》的两个教学难点，如何突破这两个难点?对元素符号的教学。多数教师从第一节课开始，介绍几种元素符号让学生记忆，这是生硬、机械的记忆。如何让教师教得轻松，学生学得更愉快?新课程要求指导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，我采用了卡片与游戏相结合的教学方法。如在第一章中介绍“氧”“氮”时，我就布置学生在课后制作多张类似扑克牌大小卡片，并写下如下字样，正面(氧)、(氮)，背面(O)、(N)，在课堂上或课后学生自行组织，以小组或男、女同学为单位进行拼图比赛。教师(班长、组长)读元素名称或元素符号，哪一组正确又最快的为获胜者。由于材料易得，制作简单，通过学生自己动手制作、加工、强化了记忆，克服了通常采用的听写检查的机械方法，采用了游戏、比赛等形式的教学，激活了课堂气氛，特别是这些卡片为后面多种知识的学习做准备。通过此种方法教学和学习，无论是优等生还是学习较差的学生都能够熟练掌握元素符号，对后面的化学式、化学方程式的教学与学习打下坚实基础。学习化学式时，如氧气的化学式，可以在正面补上“氧气”，背面补上“O2”：学习离子和化合价时再分别将离子符号“O-2”写在背面，化合价“-2”标在元素符号“O”的正上方；学习核外电子排布时，可以教给学生将原子序数1-18号标在相对应的卡片上，并在背面画出相对应的原子结构示意图和离子结构示意图。卡片的背面汇集了O、O2O(-2在O的正上方)、O一、及原子和离子结构示意图。离子符号的书写和化合价的表示是初中生学习化学的一个难点，从以上可看出，一张小小的卡片汇集了元素符号、化学式、原子序数、原子和离子结构示意图、离子符号、化合价等知识点。把分散、零碎的知识集中在一起，非常有利于教师的教学，更有利于学生的学习和复习。我们还可以。让学生充分发挥创造力，设计制造不同形式的卡片，如“推拉式”或“旋转式”卡片。这些卡片无论在新课学习，在单元复习、期末复习，还是在中考总复习都将重复使用。
三、体验探究活动乐趣和成功的喜悦
新课程是以培养学生科学素养为目标，以科学探究为突破口，注重改变学生的学习方式，发挥学生的主动性和创造性。沪教版九年级化学设计了58个活动与探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。根据内容可分为实验、查找、调查、计算等类型，实验又可分为(1)分组实验如蜡烛的燃烧、对“铜绿”的认识、对镁的认识、收集空气、过滤、微粒间的空隙、氢气发生装置的设计及置换反应的认识、碳酸盐的检验、乳化、物质溶解时的温度变化、溶液的配制、检验酸碱性、稀硫酸、稀盐酸的化学性质、中和反应、金属活动顺序的验证、检验葡萄糖等。使学生仿照科研的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科研方法。获得学习能力。构建知识结构，同时培养合作能力，培育科学精神、动手能力、观察能力。(2)学生家庭实验如铁的锈蚀，熟石灰的用途，探讨熟石灰在建筑上的用途，让学生感性地认识其强度、粘性，让学生在熟悉的生活情景中了解化学与日常生活的密切关系。(3)演示实验如加热火柴、碳铵哪去了?碳水化合物的燃烧等实验，让学生逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。还有氧气的性质、氧气的制取、二氧化碳与水的反应、浓硫酸、浓盐酸的物理性质、蛋白质的性质等实验。利用化学实验探究，对化学概念、理论和规律，通过实验建立感性认识。通过实验重现科学研究的思路和方法。
积极创设各种条件，通过各章多个“活动与探究”的实施，促进学生参与，让学生在活动中学习，并以多种学习方式如实验、调查、讨论等促进学生对“活动与探究”的学习，把知识通过科学探究的过程呈现给学生。
总之，新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。通过反思，教师才能不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，才能在教中学，学中教。
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。我县初中化学从06年秋季开始实施新课程改革，积极改进教学方法和学习方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求。新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，一年多来，本人对新课程的课堂教学进行了总结和反思探讨、激活教学智慧，构建教师教学及学生拳习的新方式。
一、通过实验完成作业讲评
讲评作业的方法很多，如每题讲解、分类讲解等，但这些多数是枯燥无味，出现了优等生往往不想听，而中下水平的学生难于接受的尴尬局面。如何从讲究实效出发，灵活有趣讲评作业?既然化学是一门以实验为基础的学科，我们就可以用实验的方法来讲评作业，改变课程过于注重知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，
对于课本某些作业题可以归纳为鉴别题、推断题、提纯或除杂质、证明(鉴定)题。在这些题型中，根据习题内容和难易程度，将部分的习题设计成学生分组实验。如P204(沪教版九年级化学)第5题“现有一瓶长期露置在空气中而变质的氢氧化钠溶液。如何用实验的方法证明该溶液已变质?”在分组实验时我给学生提供一份变质的氢氧化钠和一份未变质的氢氧化钠，提供的试剂有稀硫酸、稀盐酸、澄清石灰水、氯化钙镕液、酚酞试液、紫色石蕊试液及各种仪器，让学生用多种方法加以检验。P307第10题“现有食盐溶液、澄清石灰水、稀硫酸、稀盐酸、氢氧化钠溶液五种失去标签的无色溶液，如何把它们区别开来?”提供多种试剂，不仅让学生进一步学会化学实验基本操作及鉴别题的步骤、方法和结论，还可以培养学生的发散思维。PP139第1题“……用稀盐酸洗涤可以除去这种白色固体。”实验时给每组提供一瓶长期盛放石灰水的试剂瓶，让学生先用水洗一洗，能否洗去白色固体?然后倒入少量的稀盐酸振荡、观察洗涤效果。
“鉴别二氧化碳、氧气和空气”等习题，由于要收集较多气体，学生操作又容易失败，因此可设计成演示实验。在演示过程中提醒学生注意操作步骤、现象的观察和结论的表达：培养学生从现象到结论的思维过程。课外还可以布置一些习题如“除去铜粉中含有少量的氧化铜”，“怎样用实验的方法来判断生石灰是否含有石灰石”等让学生设计。并利用实验室开放日，在教师指导下进行实验。
用演示实验或学生分组实验来讲评作业，可以激活课堂气氛。促进学生积极思维，使枯燥无味的讲解变成生动有趣的实验课，同时可以培养学生的观察能力和实验操作能力，大大提高课堂教学质量，具有很好的教学效果。
二、卡片教学激活学习氛围
对物质结构的初了解和化学用语的熟练记忆及正确运用是第三章《物质构成的奥秘》的两个教学难点，如何突破这两个难点?对元素符号的教学。多数教师从第一节课开始，介绍几种元素符号让学生记忆，这是生硬、机械的记忆。如何让教师教得轻松，学生学得更愉快?新课程要求指导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，我采用了卡片与游戏相结合的教学方法。如在第一章中介绍“氧”“氮”时，我就布置学生在课后制作多张类似扑克牌大小卡片，并写下如下字样，正面(氧)、(氮)，背面(O)、(N)，在课堂上或课后学生自行组织，以小组或男、女同学为单位进行拼图比赛。教师(班长、组长)读元素名称或元素符号，哪一组正确又最快的为获胜者。由于材料易得，制作简单，通过学生自己动手制作、加工、强化了记忆，克服了通常采用的听写检查的机械方法，采用了游戏、比赛等形式的教学，激活了课堂气氛，特别是这些卡片为后面多种知识的学习做准备。通过此种方法教学和学习，无论是优等生还是学习较差的学生都能够熟练掌握元素符号，对后面的化学式、化学方程式的教学与学习打下坚实基础。学习化学式时，如氧气的化学式，可以在正面补上“氧气”，背面补上“O2”：学习离子和化合价时再分别将离子符号“O-2”写在背面，化合价“-2”标在元素符号“O”的正上方；学习核外电子排布时，可以教给学生将原子序数1-18号标在相对应的卡片上，并在背面画出相对应的原子结构示意图和离子结构示意图。卡片的背面汇集了O、O2O(-2在O的正上方)、O一、及原子和离子结构示意图。离子符号的书写和化合价的表示是初中生学习化学的一个难点，从以上可看出，一张小小的卡片汇集了元素符号、化学式、原子序数、原子和离子结构示意图、离子符号、化合价等知识点。把分散、零碎的知识集中在一起，非常有利于教师的教学，更有利于学生的学习和复习。我们还可以。让学生充分发挥创造力，设计制造不同形式的卡片，如“推拉式”或“旋转式”卡片。这些卡片无论在新课学习，在单元复习、期末复习，还是在中考总复习都将重复使用。
三、体验探究活动乐趣和成功的喜悦
新课程是以培养学生科学素养为目标，以科学探究为突破口，注重改变学生的学习方式，发挥学生的主动性和创造性。沪教版九年级化学设计了58个活动与探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。根据内容可分为实验、查找、调查、计算等类型，实验又可分为(1)分组实验如蜡烛的燃烧、对“铜绿”的认识、对镁的认识、收集空气、过滤、微粒间的空隙、氢气发生装置的设计及置换反应的认识、碳酸盐的检验、乳化、物质溶解时的温度变化、溶液的配制、检验酸碱性、稀硫酸、稀盐酸的化学性质、中和反应、金属活动顺序的验证、检验葡萄糖等。使学生仿照科研的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科研方法。获得学习能力。构建知识结构，同时培养合作能力，培育科学精神、动手能力、观察能力。(2)学生家庭实验如铁的锈蚀，熟石灰的用途，探讨熟石灰在建筑上的用途，让学生感性地认识其强度、粘性，让学生在熟悉的生活情景中了解化学与日常生活的密切关系。(3)演示实验如加热火柴、碳铵哪去了?碳水化合物的燃烧等实验，让学生逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。还有氧气的性质、氧气的制取、二氧化碳与水的反应、浓硫酸、浓盐酸的物理性质、蛋白质的性质等实验。利用化学实验探究，对化学概念、理论和规律，通过实验建立感性认识。通过实验重现科学研究的思路和方法。
积极创设各种条件，通过各章多个“活动与探究”的实施，促进学生参与，让学生在活动中学习，并以多种学习方式如实验、调查、讨论等促进学生对“活动与探究”的学习，把知识通过科学探究的过程呈现给学生。
总之，新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。通过反思，教师才能不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，才能在教中学，学中教。
