高中物理实施探究式教学的探索与体会
林 萍
摘要：高中新课程在我省实施将近两年，其间给一线教师带来了新的理念，也带来了新的挑战。本文以课堂探究式教学尝试与体会，阐述课堂探究出现的一些问题，以及进一步提高探究式教学质置的建议。
关键词：探究式教学；自主建构
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”探究能力强的学生在学习中会主动积极地独立思考、求解问题。探究是创造发明的先导，是任何创造性活动必不可少的心理因素。一般来说，探究能力强的学生更具有创新能力。为了落实新课程计划，进一步推进新课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，改变学生被动机械地学习物理学知识的状态，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生学习的潜能，提高课堂教学效率，作者对高中物理探究性教学进行了大胆的实践与探索。下面是本人在物理教学过程中开展探究性教学的一些体会。
一、探究式教学应在学生知识自主建构的基础上展开
笔者曾听过一位年青教师关于楞次定律的公开课，她是采用学生自主探究的教学方式，让学生自己通过实验发现判定感应电流方向的规律。实验前，先让大家弄清线圈的绕向和灵敏电流计的偏转方向与电流方向的关系；然后用幻灯片的形式投影实验步骤，同时，还提出了在实验中思考的问题：原磁场的方向是怎样的?在磁铁N极向下运动的过程中，穿过线圈的磁通量是怎样变化的?感应电流产生的磁场方向是怎样的?感应电流的磁通量对原磁通量的变化有什么影响?学生们立刻开始探究起来，有动手操作的，有作记录的，课堂上十分热闹。不一会功夫，学生的探究任务完成了，老师的问题也可以正确回答。探究活动顺利结束。从以上案例中可以看出，学生探究过程中自主性的丢失是导致探究式教学失败的主要原因。其实，这是一种异化了的探究式学习，是一种“驯服了的探究式学习”，其实质仍然是一种灌输式教学——将知识和方法一并灌输给学生。学生的参与热情自然不高，自主建构知识的空间非常有限。
知识建构的过程主要体现在学生知识与教师知识的相互作用上。教学中，应该把自主建构知识的机会还给学生，鼓励学生自己设计探究方案，自己开展探究过程，自己得出探究结论，并让他们相互比较探究结果，这样做使学生参与并体验了知识的获得过程。在这样探究式学习的过程中，学生知识建构的自主性是很强的，学生知识建构的自主权是很大的。在这样的环境下，既激发了学生的学习积极性。又培养了学生的科学素养和能力。所以，在探究式教学中，一个好的教师通过设计一种让学生感到无忧无虑的空间，一种可以探索、表达、分享思想的空间，从而来创造意义建构、知识建构的领地。
二、课堂探究活动的过程应该有所侧重
课堂内的探究活动，受时间和空间的限制，必然不可能是完整的探究过程，即不可能包含完整的探究七要素。因此，课堂内的探究活动过程必然有所侧重。如：在“研究碰撞系统动量变化规律”时，为了体现探究的完整性，笔者曾尝试过将实验数据探究和理论分析放在一节课上完成。结果发现，由于时间仓促，学生并没有真正掌握数据处理的方法，而理论分析也显得仓促而流于形式。而后将“理论分析”让学生在课外探究，结果表明，这种处理方式其实是两全其美的。学生在课堂上既能充分理解、掌握实验数据的科学处理方法，同时激发学生课外进行理论探究的兴趣。课堂探究过程更多的应该思考哪些过程可以让学生在课外去自我探究，哪些过程需要指点、启发，只有该过程放在课堂上进行重点探究，才能更好提高学生的学习效率。事实上，如果不从教材内容和学生水平出发，一味地追求比较完整的科学探究活动，也会使教学过程呈现出类似传统教学模式那样的呆板、形式化、机械和肤浅等弊病，学生也会逐渐产生一种逆反的学习心理。
三、充分利用教材中的学生实验进行探究性教学
传统的实验教学存在着一定的局限性。根据现代教育的要求，实验教学不仅对传承知识、培养技能有较大作用，而且要让学生经历科学探究过程，从中体会、学习科学研究方法。而这也迎合了高考实验设计题中对学生的要求。
例如在学生实验“测量电源的电动势和内阻”(选修3—1)中如图1，课本中只列举了用计算法和作图法来处理实验数据，能否进一步提高这个实验的功能，引导学生积极思考，提出实验设想，参与到实验设计中去呢?提出问题，让学生思考：
问题一：如果手中没有电压表，只有电流表。其它元件可任意选用，请你设计出测定电源电动势和内电阻的方法，
学生在思考中可能会提出这样那样的问题或保持沉默，这时要细心解答，并可加以必要的提示：比如课本中的实验电路还适用吗?路端电压U电流I、外电路电阻R之间存在什么关系?滑动变阻器在这里还适用吗?可以用什么元件来替代?经过思考与激烈的讨论学生能够得到以下方法：把图1中的伏特表拆去，滑动变阻器用电阻箱来替代，测出两组，R或者将电路图改为图2所示电路、其中R，R，为两个定值电阻。根据闭合电路欧姆定律表达式E=U+Ir
摘要：高中新课程在我省实施将近两年，其间给一线教师带来了新的理念，也带来了新的挑战。本文以课堂探究式教学尝试与体会，阐述课堂探究出现的一些问题，以及进一步提高探究式教学质置的建议。
关键词：探究式教学；自主建构
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”探究能力强的学生在学习中会主动积极地独立思考、求解问题。探究是创造发明的先导，是任何创造性活动必不可少的心理因素。一般来说，探究能力强的学生更具有创新能力。为了落实新课程计划，进一步推进新课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，改变学生被动机械地学习物理学知识的状态，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生学习的潜能，提高课堂教学效率，作者对高中物理探究性教学进行了大胆的实践与探索。下面是本人在物理教学过程中开展探究性教学的一些体会。
一、探究式教学应在学生知识自主建构的基础上展开
笔者曾听过一位年青教师关于楞次定律的公开课，她是采用学生自主探究的教学方式，让学生自己通过实验发现判定感应电流方向的规律。实验前，先让大家弄清线圈的绕向和灵敏电流计的偏转方向与电流方向的关系；然后用幻灯片的形式投影实验步骤，同时，还提出了在实验中思考的问题：原磁场的方向是怎样的?在磁铁N极向下运动的过程中，穿过线圈的磁通量是怎样变化的?感应电流产生的磁场方向是怎样的?感应电流的磁通量对原磁通量的变化有什么影响?学生们立刻开始探究起来，有动手操作的，有作记录的，课堂上十分热闹。不一会功夫，学生的探究任务完成了，老师的问题也可以正确回答。探究活动顺利结束。从以上案例中可以看出，学生探究过程中自主性的丢失是导致探究式教学失败的主要原因。其实，这是一种异化了的探究式学习，是一种“驯服了的探究式学习”，其实质仍然是一种灌输式教学——将知识和方法一并灌输给学生。学生的参与热情自然不高，自主建构知识的空间非常有限。
知识建构的过程主要体现在学生知识与教师知识的相互作用上。教学中，应该把自主建构知识的机会还给学生，鼓励学生自己设计探究方案，自己开展探究过程，自己得出探究结论，并让他们相互比较探究结果，这样做使学生参与并体验了知识的获得过程。在这样探究式学习的过程中，学生知识建构的自主性是很强的，学生知识建构的自主权是很大的。在这样的环境下，既激发了学生的学习积极性。又培养了学生的科学素养和能力。所以，在探究式教学中，一个好的教师通过设计一种让学生感到无忧无虑的空间，一种可以探索、表达、分享思想的空间，从而来创造意义建构、知识建构的领地。
二、课堂探究活动的过程应该有所侧重
课堂内的探究活动，受时间和空间的限制，必然不可能是完整的探究过程，即不可能包含完整的探究七要素。因此，课堂内的探究活动过程必然有所侧重。如：在“研究碰撞系统动量变化规律”时，为了体现探究的完整性，笔者曾尝试过将实验数据探究和理论分析放在一节课上完成。结果发现，由于时间仓促，学生并没有真正掌握数据处理的方法，而理论分析也显得仓促而流于形式。而后将“理论分析”让学生在课外探究，结果表明，这种处理方式其实是两全其美的。学生在课堂上既能充分理解、掌握实验数据的科学处理方法，同时激发学生课外进行理论探究的兴趣。课堂探究过程更多的应该思考哪些过程可以让学生在课外去自我探究，哪些过程需要指点、启发，只有该过程放在课堂上进行重点探究，才能更好提高学生的学习效率。事实上，如果不从教材内容和学生水平出发，一味地追求比较完整的科学探究活动，也会使教学过程呈现出类似传统教学模式那样的呆板、形式化、机械和肤浅等弊病，学生也会逐渐产生一种逆反的学习心理。
三、充分利用教材中的学生实验进行探究性教学
传统的实验教学存在着一定的局限性。根据现代教育的要求，实验教学不仅对传承知识、培养技能有较大作用，而且要让学生经历科学探究过程，从中体会、学习科学研究方法。而这也迎合了高考实验设计题中对学生的要求。
例如在学生实验“测量电源的电动势和内阻”(选修3—1)中如图1，课本中只列举了用计算法和作图法来处理实验数据，能否进一步提高这个实验的功能，引导学生积极思考，提出实验设想，参与到实验设计中去呢?提出问题，让学生思考：
问题一：如果手中没有电压表，只有电流表。其它元件可任意选用，请你设计出测定电源电动势和内电阻的方法，
学生在思考中可能会提出这样那样的问题或保持沉默，这时要细心解答，并可加以必要的提示：比如课本中的实验电路还适用吗?路端电压U电流I、外电路电阻R之间存在什么关系?滑动变阻器在这里还适用吗?可以用什么元件来替代?经过思考与激烈的讨论学生能够得到以下方法：把图1中的伏特表拆去，滑动变阻器用电阻箱来替代，测出两组，R或者将电路图改为图2所示电路、其中R，R，为两个定值电阻。根据闭合电路欧姆定律表达式E=U+Ir
