“互联网+合作学习”打造以学习者为中心的课堂

    郑杰

    

    

    合作学习的价值与学校面临的挑战

    课堂是教育的主战场，是人才培养的主渠道。实证研究表明，课堂上学生越积极参与学习，学习成绩越好。

    合作学习是指两人以上的学习小组，通过互动互助和责任分担，完成学习任务或达成共同的学习目标。合作学习注重学习者的参与，学生不仅要对自己的学习负责，也要帮助同组的成员学习;合作学习强调以学习者为中心，为学生提供主动思考和协作练习的机会，让教学不再局限于教师的单向传授。正如台北教育大学校长张新仁教授所说，合作学习就像是“水”，能结合讲授教学、差异化教学、探究教学等各种教学策略，帮助学生更积极主动地参与学习。实践研究表明，合作学习有助于学业成绩提升;学生更加自尊和自信;师生和学生间的人际关系更加友善;学生更喜爱学校和班级。合作学习对于学生的认知发展和动机激发都有着积极的影响，对学生的智力和非智力因素都可以产生明显的促进作用。因此，合作学习成为“课堂变革”方案中的重要组成部分。

    积极倡导自主、合作和探究教学也是我国课程改革的要求。没有人生来就知道怎样一起合作，教师需要教育和引导学生开展合作学习。但是，仅依靠对合作学习理念的认同很难触发课堂内真正的改变。走进课堂，我们常常可以看到，小组组建不合理、合作时机选择不当、学生不会合作、小组合作流于形式、教学活动秩序混乱、教师评价缺乏针对性等问题。总体来看，学校缺乏课堂改革的整体推进路径，教师缺乏实施合作学习的具体操作要领，对学生合作技能训练不足，是开展合作学习实践的主要障碍。打通从合作学习理念到教学行为的“最后一公里”，是很多学校面临的主要挑战。

    合作学习，从学校到课堂

    1.合作学习课堂教学改革是个系统工程

    课堂是充满生命与智慧活力的学习共同体，在课堂实施合作学习，仅靠一位或几位教师的努力是很难持续并取得成功的，需要从学校层面确定目标，整体规划，有序推进。

    约翰霍普金斯大学的斯莱文教授从1987年开始，在美国薄弱中小学实施“全体成功计划”（SuccessForAll）， 通过为学校开展合作学习实践提供专业支持和课程资源，实现让每一位学生都成功的使命。至今，该项目已经覆盖了美国1000多所学校，项目学校学生平均学业水平显著提升。斯莱文团队总结了项目成功的五大因素：（1）提升学校管理者的专业领导力，以带领教师团队协同工作;（2）在课堂教学中应用合作学习策略，确保每个学生都积极参与学习;（3）为教师提供持续和有效的专业支持;（4）通过量化评估跟踪项目效果并持续改进;（5）对家校合作和家庭干预的全面支持。

    台北教育大学2012年开始协助台湾中小学开展合作学习实践，通过组建辅导团队、开展专业培训、组织公开观课、提供教学手册和网络资源等多种方式，推动学校开展合作学习实践，至今已经有700多所中小学全面实施合作学习，培养了200多位亮点教师，搭建了学校合作学习的多重支持系统。

    2001年我国新课改正式启动以来，各地中小学持续进行课堂教学改革实践，探索有效的教学模式，合作学习常常是各类教學模式中的重要环节。但是，课改理念与教师操作的结合点在哪里，怎么从改变教师教学行为开始，引导学生学习行为的改变，一直是困扰很多学校的问题。为了给教师可操作的方法和工具，2010年，我们开始进行合作学习技术的深入研究，整理了合作学习的5大要素、35种合作学习策略和33种合作技能。2016年组建了专业的辅导团队，通过从规范到优化的分阶段专业培训和课程资源，帮助学校突破实施合作学习过程中思想认识、实践操作和文化建设三大难关，教师们的反映是好接受、用得上。目前国内9省市的100多所中小学已经初步形成一个合作学习联盟，定期开展教学展示和管理经验交流。其中20%的学校成为基地学校，通过种子教师参与的合作研修和管理经验分享帮助更多学校实施有效的合作学习。

    实践经验表明，在学校层面统筹规划，选拔种子教师，建立合作学习推进小组，从试点年级或试点班切入，通过校外专家的分阶段指导，内力和外力相结合，是学校合作学习课堂改革取得成效的关键因素。

    2.课堂内实施合作学习的关键要素

    关于合作学习的关键要素，国内外专家有不同的观点。美国合作学习研究专家斯莱文认为小组目标、个体责任、平等的成功机会是合作学习的核心要素。约翰逊兄弟认为积极互赖、积极互动、个体责任、人际技能、小组自评因素能保证合作学习的有效性。通过对100多所学校的课堂观察与跟踪，我们将混合编组、个人责任、正向的相互依赖、合作技能、小组自评确定为合作学习的五大核心要素。

    （1）混合编组，是指综合考虑学生的身心特质、多元智能优势、学习力、领导力、性别等因素，对学生进行分组，尽可能保证一个小组的学生能够优势互补。

    （2）个体责任，是指合作学习过程中每位学生必须承担一定的学习任务，让每个小组成员意识到，自己对于小组的成功有不可推卸的责任，以避免不劳而获的“搭便车”行为。

    （3）正向的相互依赖，代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。共同的目标和合作任务，角色互补和责任分担，以及小组捆绑评价和组间竞争可以促进小组的正相互依赖。

    （4）合作技能对学生的发展具有重要价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，对学生与家人和朋友和睦相处，以及在未来事业上的成功都是至关重要的。主要的合作技能包括倾听、轮流发言、时间管理、主动分享、赞美和回应赞美、求助和回应求助、达成共识等能力，这些技能都需要老师在日常教学当中对学生进行有意识的培养。

    （5）小组自评，是指通过团体反省，分析小组在活动时的问题、困难、缺点和优点，以保持小组活动的有效性。教师需要给与学生一些小组自评的工具，引导学生在小组自我评价和反思中学习。

    对教师来说，改变一讲到底的教学方式，是很大的挑战。只有通过专家指导下精细化的教学设计、不断的实践和有针对性的课堂观察与反思，才能确保上述合作学习关键要素在课堂真正落地。

    智慧教育环境下的合作学习

    随着“三通两平台”已经广泛地在各个学校、班级建设完成，通过应用驱动，将信息技术与教育教学深度融合，实施智慧教育环境下的合作学习，是学校和教师面对的新挑战。

    1.智慧教育环境下，教师依然是变革的关键

    《连线》（Wired）杂志创始主编凯文·凯利在2015产业中国年会上，提出了未来20年科技发展的四大趋势：共享、互动、数据流动和基于人工智能的认知。没有一个人和一个信息化设备可以孤立存在，智慧课堂是智慧教育体系的组成部分，只有站在智慧教育体系的视角才可以明确每一所学校、每一位教师在智慧课程中的角色和定位。

    智慧教育体系以支持学习者开展自主、合作、高质量学习的智慧课堂为核心，以教育现代化领导力为前提，以信息化基础设施、云服务平台、多样的应用系统和提高教师信息化应用能力的专业服务为保障，以开放公平、交互智能、集成共享为特点。在智慧教育体系中，教师依然是变革的关键，教师的角色将从“舞台上的智者”（sage on the stage）变为“邊上的向导”（guide on the side），不仅是知识的传授者，也是学习设计师和数字化学习环境中的学习教练。教师与学生的关系也将更多元和更紧密。

    2.构建以学习者为中心的智慧合作学习环境

    区别于以教师为中心的传统课堂，互联网将建构一种以学生为中心，建立在多元关系、信息化工具和个性化评价基础上的新型教学模型和智慧学习环境。基于多年的合作学习实践，我们建立了PDAF合作学习实践模型。通过设计（Plan）、实施（Do）、评价（Assess）和反馈（Feedback）四个环节，分析学习者的特质和学习现状，建立学习目标，选择适用的合作学习策略，通过组织小组合作学习、小组捆绑评价和个性化反馈实现高质量的合作学习。信息技术平台和人工智能技术的应用，不仅可以提高各环节的实施效率，还能够建立贯穿四个环节的数据流，实现智能化学习数据采集、智能辅助评价、智能辅助教学设计和个性化的学习反馈。

    （1）设计环节：智能辅助教学设计

    智能分组：根据学生的性别、身心特质、学习兴趣、学习力、领导力等特点进行智能匹配和有效分组。

    翻转课堂教学设计：通过平台实现优质课前预习资源发布和共享，并根据学习目标和学习任务的属性推荐合适的合作学习策略。

    （2）实施环节：智能化过程管理和教学数据的采集

    时间管理：设置各类小组活动时间，进行灵活的时间管理。

    智能化教学数据采集：小组合作学习过程中，教师可以边观察边记录小组合作的过程表现，课堂练习也可以通过人机互动的方式，快速采集学习过程中的“小数据”，并进行及时的分析和反馈。

    （3）评价和反馈环节：智能辅助评价、分析和个性化反馈

    合作学习不仅是一种教学组织方式，也是一种价值取向。因此，合作学习课堂教学改革需要合作学习评价机制的支撑才能持续深入。合作学习的评价不仅是课堂上小组合作学习过程的评价，也是课堂外的表现评价和合作学习结果的评价，它具有以下特点：

    捆绑性，个人和小组评价紧密捆绑，鼓励关注小组成员的整体表现;

    发展性，关注学生和小组的成长过程;

    综合性，是对学生和小组课堂表现，学业考试，日常行为等多方面的综合评价。

    对学生和小组的评价，每天产生大量过程性数据，传统的评价因为记录方式的局限性，存在数据记录效率低，数据难以保存，难以进行较长周期的跟踪分析等问题，应用信息技术工具进行学生和小组日常的学习和行为评价，可以积累每个学生每节课的表现数据，并通过数据分析，及时发现问题，并进行有针对性的反馈，做到因材施教。

    为了激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，改善日常行为，武汉经济技术开发区新华小学应用信息技术支撑课堂合作学习，并建立了笋芽儿立体评价数字徽章系统，实现学生的“日常行为、课堂学习、课外活动、作业表现”等领域的全过程数据记录、笋芽徽章转化与奖券兑换。解决了制约合作学习及综合评价反馈的瓶颈问题，有效激发了小学生的学习积极性和行为习惯养成。

    这些年来，我们的团队一直在研究和推广课堂合作学习，人工智能的出现让我们有了更为透彻和更为深入地认识人的学习的机会，我认为，真正的学习应该能提高三项能力：决策、创造性解决问题和探究能力，这是三项只有人才拥有的智能。学校是一个学习的地方，要给学生带走的不是知识，而是可以让他们受用终生的能力。我们让孩子们交往，教学才能延伸到他们真实的生活世界中，使教育不仅限于课堂、学校，而伸展到广阔而又丰富多彩的日常生活中;使教育不局限于以书本为中心的知识教学，而拓展到人生更为本质的道德与人格方面。也许，这才是合作学习最重要的价值。

    作者单位：上海中小学教育实验研究所