高中化学教学中学生基本观念的培养
胡加荣
【内容摘要】化学基本观念是化学素养的核心，本文首先阐述了高中化学基本观念的含义和特点，然后论述了培养高中生化学基本观念的原则，最后有针对性的提出了培养高中生形成化学基本观念的策略。
【关键词】高中化学 基本观念 培养
一、高中化学基本观念的涵义
1.化学基本观念的含义
吉利斯皮（美国化学教育家）抽次提出“化学基本概念”，认为化学课不仅是培养未来生物学家、药物学家、职业化学家的基础课，而且还应该让每位公民都对化学有所了解。高中的化学教学在构建教学环节的时候应该围绕其基本观念来进行，提高学生自主运用化学思想和化学知识以及化学方法来考察并处理周围的事物。
2.化学基本观念的特点
近年来，国内外学者都重视化学的基本观念，对其进行深入的研究。高中学生要想从总观性对化学进行了解，就必须在学习化学的过程中对其概括总结，从而提炼出化学基本观念，这样可以对学生的持续发展和终身学习有重要作用，因为化学观念是上位的、高度概括的认识观念，故其对学生具有导向和规范性的作用，而且在认识过程中也会受到下位具体知识的制约，因此，由于学生对下位具体知识的掌握不同，则其概括总计提炼出的基本观念也有所不同，故其具有渐进性、阶段性和层次性的特点。
二、培养高中生化学基本观念的原则
在培养高中生的化学基本观念是应该遵循一定的原则，例如在制定教学目标的时候应该将知识作为重要的载体，帮助高中学生树立良好的科学观念。在分析教学内容时，应该强调知识间的相互联系以及各知识的层次结构；在对教学内容进行选择的过程中应该鼓励学生树立学科观念，在教授的过程中要教授具体的化学知识和核心概念。以一定的知识为基础，将学生作为化学课堂的中心，合理设计教学。注重化学知识的基础性，基础知识不扎实，在培养学生化学基本观念的过程中取得的成效不会很大；在教授过程中根据学生的思维活动来进行，让其自主运用、评价并反思教学过程，从而提炼出化学的基本观念。而且教师在设计教学活动的过程中应该进行系统化的设计，从而提高培养高中生化学基本观念的效果。
三、培养高中生形成化学基本观念的策略
培养高中生形成化学基本观念有以下几种策略，第一种就是统筹规划，循序渐进；第二种是设置问题、驱动思维；第三种是创设情境、活动建构；第四种是巧用类比，促进对化学基本观念的构建。
1.统筹规划，循序渐进
在设计教学过程中进行统筹规划，采取循序渐进的方式进行。即根据教学进度、结合学生的年龄特点来确定化学基本观念的发展要求、发展梯度及发展的层次，在学习知识的过程中培养化学的基本观念，并随着知识内容的加深其观念层次将不断提高。在教学过程中要想尽办法让学生早点接触化学基本观念。将化学基本观念从模糊到清晰、由浅入深的呈现在学生面前。刚开始都是以低层次、描述性向学生介绍，在后期遇到的问题上再进行理解，从而用化学的基本概念来解释生活中所遇到的各物质的属性关系，以及它们之间会发生什么样的反应。从而使学生在运用的过程中了解基本观念的价值以及功能，激发学生形成化学基本观念的意识，从而循序渐进的掌握。
2.设置问题、驱动思维
在教学过程中，化学教师可通过设置一定的问题，调动学生思维积极性，驱动其化学思维。当课程设计根据教学内容确立后，如果想理解某些重要的观念，只有通过提问才能够解决。通过以提问题的形式向学生传授化学概念，可以使学生对概念中的某些关键词及关键句掌握，有助于其了解概念，从而形成化学基本观念的思维。通过问题引导学生，可以锻炼学生的思维能力，尤其是具有启发性和吸引力的问题。例如为使学生对物质的结构与性质进行了解，可通过以一定的现象和事实向学生进行提问。基于元素构成物质，其成分不同就会造成性质不同，即使是相同成分的元素，其性质也可能有所不同，例如有同素异形的石墨和金刚石。提问“物质结构的具体含义是什么？仅仅是指空间构型吗？”“物质的结构影响其性质的原因以及方式是什么？”通过递进式的提问将这些现象和事实联系在一起。更深刻地理解概念的含义。
3.创设情境、活动建构
化学的应用性和实践性决定了对其基本观念的建构必须通过创设情境来实现。根据学生的生活经验为学生组织一定的互动，通过创设情境将结论和静态事实的传授转为学生通过表达、交流和实践来进行切身体会的过程，促进其对化学基本观念的建构。学生在情境活动中去认识客观事物，将外在事实与其所在学习理论过程中所想象的内容联系到一起，进而吸收并整合新的知识，构建对物质世界规律以及本质的认识。
4.巧用类比
在构建观念的时候，由于知识间具有很多的相似性，因此可以利用类比的方法来使学生更深刻的理解。在其已有的化学基本观念基础上，通过总结具有相似性知识的不同点进行类比，使学生在更深层次上理解，进一步构建新的观念，形成整体性的认识。可以利用一些熟悉的但不能直接观察到的现象和事物来为学生解释，缩短学生思维历程。例如，在学习物质的结构时，为让学生认识物质的宏观性能与微观结构间的相互制约及影响，可用“经济基础决定上层建筑”来进行解，使学生可以有形象的了解。
四、小结
化学学科的精髓就是其基本观念，为提高高中学生分析解决问题的能力，教师应利用相关策略有效培养学生的化学基本观念。
【参考文献】
[1] 黄向阳. 论高中化学教学中化学基本观念的培养[J]. 新课程：教育学术，2011，11（1）：93-94.
[2] 刘云增. 中学生化学基本观念的培养策略[J]. 新课程学习（社会综合），2010，6（1）：84-86.
[3] 唐红娟. 试论培养学生学科观念的高中化学课堂教学策略[J]. 高中数理化，2013，22（1）：55-57.
（作者单位：江苏省滨海县獐沟中学）
【内容摘要】化学基本观念是化学素养的核心，本文首先阐述了高中化学基本观念的含义和特点，然后论述了培养高中生化学基本观念的原则，最后有针对性的提出了培养高中生形成化学基本观念的策略。
【关键词】高中化学 基本观念 培养
一、高中化学基本观念的涵义
1.化学基本观念的含义
吉利斯皮（美国化学教育家）抽次提出“化学基本概念”，认为化学课不仅是培养未来生物学家、药物学家、职业化学家的基础课，而且还应该让每位公民都对化学有所了解。高中的化学教学在构建教学环节的时候应该围绕其基本观念来进行，提高学生自主运用化学思想和化学知识以及化学方法来考察并处理周围的事物。
2.化学基本观念的特点
近年来，国内外学者都重视化学的基本观念，对其进行深入的研究。高中学生要想从总观性对化学进行了解，就必须在学习化学的过程中对其概括总结，从而提炼出化学基本观念，这样可以对学生的持续发展和终身学习有重要作用，因为化学观念是上位的、高度概括的认识观念，故其对学生具有导向和规范性的作用，而且在认识过程中也会受到下位具体知识的制约，因此，由于学生对下位具体知识的掌握不同，则其概括总计提炼出的基本观念也有所不同，故其具有渐进性、阶段性和层次性的特点。
二、培养高中生化学基本观念的原则
在培养高中生的化学基本观念是应该遵循一定的原则，例如在制定教学目标的时候应该将知识作为重要的载体，帮助高中学生树立良好的科学观念。在分析教学内容时，应该强调知识间的相互联系以及各知识的层次结构；在对教学内容进行选择的过程中应该鼓励学生树立学科观念，在教授的过程中要教授具体的化学知识和核心概念。以一定的知识为基础，将学生作为化学课堂的中心，合理设计教学。注重化学知识的基础性，基础知识不扎实，在培养学生化学基本观念的过程中取得的成效不会很大；在教授过程中根据学生的思维活动来进行，让其自主运用、评价并反思教学过程，从而提炼出化学的基本观念。而且教师在设计教学活动的过程中应该进行系统化的设计，从而提高培养高中生化学基本观念的效果。
三、培养高中生形成化学基本观念的策略
培养高中生形成化学基本观念有以下几种策略，第一种就是统筹规划，循序渐进；第二种是设置问题、驱动思维；第三种是创设情境、活动建构；第四种是巧用类比，促进对化学基本观念的构建。
1.统筹规划，循序渐进
在设计教学过程中进行统筹规划，采取循序渐进的方式进行。即根据教学进度、结合学生的年龄特点来确定化学基本观念的发展要求、发展梯度及发展的层次，在学习知识的过程中培养化学的基本观念，并随着知识内容的加深其观念层次将不断提高。在教学过程中要想尽办法让学生早点接触化学基本观念。将化学基本观念从模糊到清晰、由浅入深的呈现在学生面前。刚开始都是以低层次、描述性向学生介绍，在后期遇到的问题上再进行理解，从而用化学的基本概念来解释生活中所遇到的各物质的属性关系，以及它们之间会发生什么样的反应。从而使学生在运用的过程中了解基本观念的价值以及功能，激发学生形成化学基本观念的意识，从而循序渐进的掌握。
2.设置问题、驱动思维
在教学过程中，化学教师可通过设置一定的问题，调动学生思维积极性，驱动其化学思维。当课程设计根据教学内容确立后，如果想理解某些重要的观念，只有通过提问才能够解决。通过以提问题的形式向学生传授化学概念，可以使学生对概念中的某些关键词及关键句掌握，有助于其了解概念，从而形成化学基本观念的思维。通过问题引导学生，可以锻炼学生的思维能力，尤其是具有启发性和吸引力的问题。例如为使学生对物质的结构与性质进行了解，可通过以一定的现象和事实向学生进行提问。基于元素构成物质，其成分不同就会造成性质不同，即使是相同成分的元素，其性质也可能有所不同，例如有同素异形的石墨和金刚石。提问“物质结构的具体含义是什么？仅仅是指空间构型吗？”“物质的结构影响其性质的原因以及方式是什么？”通过递进式的提问将这些现象和事实联系在一起。更深刻地理解概念的含义。
3.创设情境、活动建构
化学的应用性和实践性决定了对其基本观念的建构必须通过创设情境来实现。根据学生的生活经验为学生组织一定的互动，通过创设情境将结论和静态事实的传授转为学生通过表达、交流和实践来进行切身体会的过程，促进其对化学基本观念的建构。学生在情境活动中去认识客观事物，将外在事实与其所在学习理论过程中所想象的内容联系到一起，进而吸收并整合新的知识，构建对物质世界规律以及本质的认识。
4.巧用类比
在构建观念的时候，由于知识间具有很多的相似性，因此可以利用类比的方法来使学生更深刻的理解。在其已有的化学基本观念基础上，通过总结具有相似性知识的不同点进行类比，使学生在更深层次上理解，进一步构建新的观念，形成整体性的认识。可以利用一些熟悉的但不能直接观察到的现象和事物来为学生解释，缩短学生思维历程。例如，在学习物质的结构时，为让学生认识物质的宏观性能与微观结构间的相互制约及影响，可用“经济基础决定上层建筑”来进行解，使学生可以有形象的了解。
四、小结
化学学科的精髓就是其基本观念，为提高高中学生分析解决问题的能力，教师应利用相关策略有效培养学生的化学基本观念。
【参考文献】
[1] 黄向阳. 论高中化学教学中化学基本观念的培养[J]. 新课程：教育学术，2011，11（1）：93-94.
[2] 刘云增. 中学生化学基本观念的培养策略[J]. 新课程学习（社会综合），2010，6（1）：84-86.
[3] 唐红娟. 试论培养学生学科观念的高中化学课堂教学策略[J]. 高中数理化，2013，22（1）：55-57.
（作者单位：江苏省滨海县獐沟中学）
