物理教学中合作学习初探
王永旦
摘要：小组合作学习是新课标下的一项重要教学组织形式。本文从实际的物理教学需要，适时发挥小组合作学习的作用，为了保证小组合作学习的有效性，进行了科学的分组，并建立了合理的评价标准，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效。
关键词：小组组建；生生合作；师生合作；实效性
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。目前，合作学习已越来越被广泛地应用于以学生为主体的课堂教学设计之中。下面我谈谈如何在物理教学中开展合作学习的。
一、以合作为形式。组建学习小组
合作学习是针对教学条件下学习组织的形式而言的，它是指学生在课堂教学中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的一种互助性学习，为了确保本模式的成功实施，构建公平合理、有利于在班级之间开展合作竞争的学习小组是关键之举。因为个体竞争的一大弊端就是每个学生的起点不同，而要求他们所达到的竞争目标却基本相同，这就必然给学习困难生在竞争中带来困难，跳一跳还摘不到桃子，时间长了便容易丧失信心，而合作竞争机制就能有效地避免这一问题的产生，由于其实行了平等化、民主化、制度化的教学管理，构建起协调、平等的组际关系，就能让所有学生对学习获得自信。
学习小组的建立应遵循“同组异质”和“异组同质”的分组原则，“同组异质”旨在尊重学生之间的差异，形成优势互补；“异组同质”的目的是为了保证各个学习小组的起点基本一样，有利于合作竞争，因此在分组时，教师应在基本摸清学生学习情况的前提下，将全班学生按性别比例、学习成绩、守纪情况、兴趣爱好等划分为若干个小组，每组人数控制在4至6人，这样划分的学习小组由于情况相当，他们都可以在同一起跑线上参与竞争，公平而合理，组建后实行组长轮流负责制，每学期的中途再根据小组的综合评定进行适当的微调，以保证组内旺盛的合作和组际间积极的竞争。
小组划分好后就向学生提出小组的合作任务，并对小组的合作学习定期进行考核评价。明确强调：考核是以小组为单位进行，小组成绩的高低不仅取决于小组内每个成员的优劣，更决定于组员间的合作水平和小组的整体效应，这样把个体成绩融入到主体成绩中，使个人与小组荣辱与共。在机制运行中，既有小组内的合作，又有组际间的竞争，就会产生合作竞争优于个人竞争的放大效应。
二、小组合作学习的时机
在物理课堂教学中，合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始终，它常常和其它的教学组织形式诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习等相结合。因此，只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。实践表明，下列情况时，小组合作学习将更有利于学生的学习。
1当学生个人独立操作时间不足时。物理学是以观察、实验为基础的自然科学。在教学中，一个好的物理教师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。这将为学生学好物理提供更丰富的感性材料，创设良好的物理环境。但是，如果安排每个学生独立地完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间就会明显不足，这时采用小组合作学习就是一个很好的时机。通过小组合作既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。
2当学生独立思考出现困难或问题解决的策略出现多样化时。课堂上需要学生解决的一些物理问题往往具有一定的挑战性，学生在独立探索这些问题时很可能会出现困难，这时可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。通过小组讨论，课堂散而不乱，问题却越辩越明。教师在适当的时候给予指导，提供辅助工具或材料。这样能更有效地促进学生获得对物理知识的真正理解和掌握，同时学生的个性也得到尊重和发挥。
3当学生对问题的认识仅靠个人的思考不够全面时。有些物理知识经验较为抽象，由于学生个人认识问题的局限性，单靠某个学生往往回答不全面。这时可采用小组合作学习的形式，让小组成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充，并不断从别人的意见中受到启发，从而对物理问题的认识更加丰富和全面。另一方面，物理学中有些开放性的问题，或条件不唯一，或过程不唯一，或结论不唯一。学生往往从自己的角度，形成对问题不同的心理表征，存在一定的局限性，这时也可采用小组合作学习，让学生了解到别人表征和解决问题的不同角度，从而培养学生全面考虑问题能力，扩展思维空间。
三、物理教师在小组合作学习中的角色
在以小组合作学习形式为主的物理课堂教学中，教师的行为总是随着不同环节而发生变化，所以教师的角色也将随变化而变化。
1在提出问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者的角色，其主要作用是帮助每个学生都理解他们所处的具体的物理问题情境。以帮助学生形成概念，明确学习目的等。
2在小组活动时，教师的角色又变成一个促进者和合作者。这时，教师需要观察小组的活动情况，及时发现他们在认识上或操作上的错误，以便给予必要的指导或矫正，并及时地回答一些问题：对表现好的学生给予及时的鼓励，把一些游离于小组之外或长时间保持沉默的成员“拉进”小组的讨论之中，并促进小组内或小组间更好的合作。在整个过程中，教师既不能过多地干预学生独立思考的过程，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
3在总结阶段，教师的角色更多的是一个指导者。教师需要耐心地倾听学生的汇报给出及时的评价。对一些重要问题还要着重阐述和总结，同时还提供给学生应用新知识的情境等。
“物理难学，物理难教”，究其原因，很重要的一点是传统的物理教学中学生间的合作交流不仅太少，而且形式过于单一，导致物理学习常常被视为孤立的、个体化的活动。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我观念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程，它促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质的发展和社交技能的进步。同时，它还避免了班级集体教学中往往出现的部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会而处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习情况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利，给物理教学带来蓬勃生机。
面对物理教学中合作学习的实践，如何科学地制订合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段，积极推进以合作为主要组织形式的学习，引导学生研究、创新、发展，尚有待于我们在实践中不断深入探讨。
合作学习无疑是一个较好的教学和学习方式，作为跨世纪的教师，我们应在实际教学工作中，脚踏实地、勇于探索，勇于实践，更要勇于创新，讲求实效。
摘要：小组合作学习是新课标下的一项重要教学组织形式。本文从实际的物理教学需要，适时发挥小组合作学习的作用，为了保证小组合作学习的有效性，进行了科学的分组，并建立了合理的评价标准，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效。
关键词：小组组建；生生合作；师生合作；实效性
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。目前，合作学习已越来越被广泛地应用于以学生为主体的课堂教学设计之中。下面我谈谈如何在物理教学中开展合作学习的。
一、以合作为形式。组建学习小组
合作学习是针对教学条件下学习组织的形式而言的，它是指学生在课堂教学中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的一种互助性学习，为了确保本模式的成功实施，构建公平合理、有利于在班级之间开展合作竞争的学习小组是关键之举。因为个体竞争的一大弊端就是每个学生的起点不同，而要求他们所达到的竞争目标却基本相同，这就必然给学习困难生在竞争中带来困难，跳一跳还摘不到桃子，时间长了便容易丧失信心，而合作竞争机制就能有效地避免这一问题的产生，由于其实行了平等化、民主化、制度化的教学管理，构建起协调、平等的组际关系，就能让所有学生对学习获得自信。
学习小组的建立应遵循“同组异质”和“异组同质”的分组原则，“同组异质”旨在尊重学生之间的差异，形成优势互补；“异组同质”的目的是为了保证各个学习小组的起点基本一样，有利于合作竞争，因此在分组时，教师应在基本摸清学生学习情况的前提下，将全班学生按性别比例、学习成绩、守纪情况、兴趣爱好等划分为若干个小组，每组人数控制在4至6人，这样划分的学习小组由于情况相当，他们都可以在同一起跑线上参与竞争，公平而合理，组建后实行组长轮流负责制，每学期的中途再根据小组的综合评定进行适当的微调，以保证组内旺盛的合作和组际间积极的竞争。
小组划分好后就向学生提出小组的合作任务，并对小组的合作学习定期进行考核评价。明确强调：考核是以小组为单位进行，小组成绩的高低不仅取决于小组内每个成员的优劣，更决定于组员间的合作水平和小组的整体效应，这样把个体成绩融入到主体成绩中，使个人与小组荣辱与共。在机制运行中，既有小组内的合作，又有组际间的竞争，就会产生合作竞争优于个人竞争的放大效应。
二、小组合作学习的时机
在物理课堂教学中，合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始终，它常常和其它的教学组织形式诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习等相结合。因此，只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。实践表明，下列情况时，小组合作学习将更有利于学生的学习。
1当学生个人独立操作时间不足时。物理学是以观察、实验为基础的自然科学。在教学中，一个好的物理教师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。这将为学生学好物理提供更丰富的感性材料，创设良好的物理环境。但是，如果安排每个学生独立地完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间就会明显不足，这时采用小组合作学习就是一个很好的时机。通过小组合作既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。
2当学生独立思考出现困难或问题解决的策略出现多样化时。课堂上需要学生解决的一些物理问题往往具有一定的挑战性，学生在独立探索这些问题时很可能会出现困难，这时可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。通过小组讨论，课堂散而不乱，问题却越辩越明。教师在适当的时候给予指导，提供辅助工具或材料。这样能更有效地促进学生获得对物理知识的真正理解和掌握，同时学生的个性也得到尊重和发挥。
3当学生对问题的认识仅靠个人的思考不够全面时。有些物理知识经验较为抽象，由于学生个人认识问题的局限性，单靠某个学生往往回答不全面。这时可采用小组合作学习的形式，让小组成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充，并不断从别人的意见中受到启发，从而对物理问题的认识更加丰富和全面。另一方面，物理学中有些开放性的问题，或条件不唯一，或过程不唯一，或结论不唯一。学生往往从自己的角度，形成对问题不同的心理表征，存在一定的局限性，这时也可采用小组合作学习，让学生了解到别人表征和解决问题的不同角度，从而培养学生全面考虑问题能力，扩展思维空间。
三、物理教师在小组合作学习中的角色
在以小组合作学习形式为主的物理课堂教学中，教师的行为总是随着不同环节而发生变化，所以教师的角色也将随变化而变化。
1在提出问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者的角色，其主要作用是帮助每个学生都理解他们所处的具体的物理问题情境。以帮助学生形成概念，明确学习目的等。
2在小组活动时，教师的角色又变成一个促进者和合作者。这时，教师需要观察小组的活动情况，及时发现他们在认识上或操作上的错误，以便给予必要的指导或矫正，并及时地回答一些问题：对表现好的学生给予及时的鼓励，把一些游离于小组之外或长时间保持沉默的成员“拉进”小组的讨论之中，并促进小组内或小组间更好的合作。在整个过程中，教师既不能过多地干预学生独立思考的过程，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
3在总结阶段，教师的角色更多的是一个指导者。教师需要耐心地倾听学生的汇报给出及时的评价。对一些重要问题还要着重阐述和总结，同时还提供给学生应用新知识的情境等。
“物理难学，物理难教”，究其原因，很重要的一点是传统的物理教学中学生间的合作交流不仅太少，而且形式过于单一，导致物理学习常常被视为孤立的、个体化的活动。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我观念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程，它促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质的发展和社交技能的进步。同时，它还避免了班级集体教学中往往出现的部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会而处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习情况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利，给物理教学带来蓬勃生机。
面对物理教学中合作学习的实践，如何科学地制订合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段，积极推进以合作为主要组织形式的学习，引导学生研究、创新、发展，尚有待于我们在实践中不断深入探讨。
合作学习无疑是一个较好的教学和学习方式，作为跨世纪的教师，我们应在实际教学工作中，脚踏实地、勇于探索，勇于实践，更要勇于创新，讲求实效。
