让快乐走进化学课堂

    朱友君

    随着教学理念的更新，以《课堂标准》为依据，以学生的发展为目标，从不同的角度和局面，用不同的课型向我们展示了课程改革充满生机与活力的课堂，充满智慧与灵性的教学.这样的课堂，不仅是师生之间交往、互动的场所，更是学生发展的舞台.新课标新理念带来的新气息以及教学方式的转变，向每一位教师提出了挑战.如何建立充满活力的课堂，促进学生能力的发展，其中最重要的一点就是让快乐走进化学课堂.

    化学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发他们对化学学习的兴趣及欲望，让他们快乐地走进化学课堂.通过学生的全体参与、探究学习、合作学习、自主学习，使复杂问题简单化，规律化，促进学生素质水平的全面发展.?一、在情境中激发兴趣

    贴近社会生活，善于挖掘教材中蕴藏的快乐因素，是提高化学思维能力的重要前提.只有充分创设情境，才能激发学生的学习兴趣.课堂上学生才会快乐、兴奋、陶醉.在化学课堂中我充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的化学活动，使学生全身心地处于化学活动环境中，增加实际体验，切身心地感受化学.例如，在学习“物质的量”时，由于这一节的概念比较抽象，我组织学生创设模拟，用计量黄豆粒的方法，帮助他们轻松地理解这一概念.完成物质的量这一节的教学就很顺利.这样生动有趣的活动，让学生感到有滋有味，很快进入“乐中学、乐中求发展”的境界.?二、在操作活动中引发思维

    在化学教学中，我多鼓励学生根据自己已有的经验和知识去体验学习过程，给他们留下足够的思维空间，并给予必要的指导，让他们用自己的理解方式去探索和重建知识，引发他們去“再创造”.

    例如，可利用学生学过的实验室制取氢气的实验来创设情境，激发他们对实验室制取二氧化碳产生浓厚的兴趣和探究欲望，并要求他们利用实验室提供的仪器药品进行探究.在药品的选择上给出四组药品：①石灰石与稀盐酸;②石灰石与稀硫酸;③石灰石与浓盐酸;④碳酸钠与稀盐酸.学生分组同时进行以上四个实验，探索出实验室制取CO2最好选择的药品是石灰石与稀盐酸.通过这样的教学活动，学生自己探索、观察、动手、动脑，自己发现规律，找出了CO2的制取及收集装置.这种操作性的实践活动，紧紧抓住了学生的兴奋点，学生积极参加，其主动性、积极性大大提高，创造思维也得到了发展.?三、在师生互动中，合作交流

    在化学教学中要尊重每一个学生，信任每一个学生，允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用自己喜欢的方式去学习化学.教师不轻易地去否定学生的选择和判断，无论同学们说对说错，都给予鼓励，从而获得成功或从失败走向成功的体验，增强学生的自信心.课堂上要师生平等，打破传统的“一言制”，给学生提供畅所欲言的机会，让他们的思维活跃，真正成为学习的主人.

    如浓硫酸的氧化性可采用分层对照探究引导的教学方法，变验证性实验为探究性实验，让学生在自主、平等、合作的氛围中进行探究性学习.我要求同学们根据提供的实验药品设计实验方案，探究浓H2SO4的氧化性.许多小组在我的提示和引导下设计出了他们的实验方案和实验装置图，有的方案设计的环环相扣，逻辑性强;有的方案虽平庸，但可行性较强;也有的方案安全性、可行性差，但毕竟是学生自己思考得到的，我还是持肯定和欢迎的态度，因为这是探究式课堂教学.然后我投影出自己设计的装置，要求他们对照图示，找出自己设计的不足即需要改正的地方，课后加以修改.同学们在思索中交流，明白了浓H2SO4的强氧化性与硫元素有关.

    合作学习从学生的认知特点出发，巧妙地运用了学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高.许多在课堂上需要教师完成的工作，现在可以由学生小组合作完成.这一过程中学生的主体性得到充分体现，激发了学生的求知欲望，教师也真正成为学生学习过程的促进者、引导者.我让学生去发现，并让学生充分发表自己的观点，学生的每一个活动，每一次讨论，每一次思考都是自觉展开的.这样，学生的个性得到了充分张扬，让每个学生都有表现自我的机会，获得成功的体验，使所有学生都增强了学好化学的自信心.

    总之，在教学中，我们要以学生为主体，致力于培养学生在学习过程中的自主性和参与性，培养学生动手、动口、动脑，多种感观参与学习、操作、观察、思维，使学生的学习热情始终处于高昂的状态，让他们在快乐中学习成长，探索化学知识的奥秘，在学习中体验成功，感受知识的魅力.