农村小学信息技术教学中任务设计的策略
李龙英
摘 要：小学信息技术教学运用任务驱动法，能够进一步调动学生学习的主动性，提升课堂教学有效度。任务设计是“任务驱动”的关键，教师设置的“任务”必须能够充分调动学生的积極性，并把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，让学生在教师的点拨下，提出问题，并解决问题。笔者从任务充满童趣、任务贴近生活、任务具有智慧、任务显现层次四个方面，谈如何进行任务设计。
关键词：任务驱动; 任务设计; 信息技术
中图分类号：G623.58? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2020）11-037-002
任务驱动教学模式是建立在建构主义理论基础上的“以任务为主线、学生为主体、教师为主导”的教学模式，是将传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主线的多维互动式的教学理念。在教学过程中，教师把教学内容精心设计成一个个典型的“任务”，学生在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的任务动机驱动下，通过对学习资源的积极应用，选择适合自己的学习方法来解决问题，运用已有的知识和现学的知识，并结合自己特有的经验提出方案、解决问题，进行主动探索学习，从而在完成既定任务的同时，实现对新知识的意义建构，使学生主动建构“探究、实践、思考、运用、解决问题”的学习体系。
小学信息技术教学运用任务驱动法，能够进一步调动学生学习主动性、提升课堂教学有效度。任务设计是“任务驱动”的关键，教师设置的“任务”必须充分调动学生的积极性，并把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，让学生在教师的点拨下，提出问题，并解决问题。
一、目前农村小学应用中存在的问题
目前，我国中小学信息技术课程中普遍采用任务驱动教学模式。然而，农村小学信息技术课的实际应用中，课堂教学效果并不如预期，分析其中原因，在任务设计方面主要存在以下问题：
1.任务设计缺乏人文性，学生兴趣不高
一些教师直接把一个个知识点作为任务布置给学生，将任务等同于练习，一节课结束，知识传授和技能训练看似是完成了，但是由于这些任务没有经过精心设计，素材缺乏人文性，不贴近学生实际，不能激发学生的兴趣，学生仅仅是完成一次次机械的练习，“是老师要我完成，并非我要完成”，与任务驱动教学的理念相差甚远。
2.任务设计缺乏层次性，学生思考无梯度
一些教师提出的任务，没有根据本班学生知识技能水平设置，也没有组织学生去完成任务，而是完全放任学生自由练习。小学生受心理生理发展水平的影响，自我控制能力较弱，部分学生拿到任务后觉得太难就会陷入迷茫，不知如何下手，甚至放弃任务去玩游戏了;如果任务太简单，也有部分学生完成后无所事事。长此以往，就会使部分学生消极对待教师下达的任务，对班级整体学习氛围产生负面影响。
二、在农村小学信息技术教学中任务设计的策略
兴趣是小学生学习的最大推动力。小学生在学习过程中，如果对学习产生了一定的兴趣，就会自觉地投入大量精力，积极地学习、探索。因此，在小学信息技术教学过程中，教师应该考虑如何创设任务情境，使学生主动参与学习过程，在一步步探索中获得学习的成就感，不断激发学生的学习兴趣，提升信息素养。笔者是农村信息技术教师，在多年的教学实践中，采用任务驱动法实施教学，在教学中不断探索如何设计任务。
1.任务充满童趣，引发兴趣
爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”，为了充分调动学生的积极性，教师应创设一些小学生喜欢的直观、形象的情境，引导学生充分发挥自身想象力与创造力，在教学情境中以更加积极的状态来解决问题、完成任务。
案例1：三年级第14课《复制和粘贴图形》一课的导入：
师：播放电影片断，有关孙悟空会变的片断。
生：观看，情绪激动。
师：三（2）班的同学能在我们的画图中把老师给的一个孙悟空变成三个孙悟空，老师拍成视频，放给大家看。
生：观看视频，目不转睛，好奇惊讶。
师出示课题《复制和粘贴图形》，明确今天这一课的总目标，接着再次让学生观看操作视频，看谁能看出其中的奥秘，让学生思考“三（2）班同学是如何做到的”，激励大家争做“探秘小能手”，引导学生分解操作步骤，分析达到总目标需要完成的一个一个具体的任务。
孙悟空是人们喜欢的经典人物，“一变三”是小学生都喜欢的充满科幻刺激的任务，此任务充满童趣，激发了学生的求知欲望和主动参与学习的动机。
2.任务贴近生活，产生内需
小学生对于信息技术课程虽然拥有一定的好奇心与新鲜感，但大多只是停留在好玩上，停留在游戏和五彩的网络中。在任务驱动教学中，教师需要尽量将教学内容与现实生活相结合，从学生的生活经验出发，将教材二次开发，设置一些学生熟悉的学习任务，把教材的知识技能包含在一个个典型又真实的信息处理“任务”中，让学生能够产生熟悉感需要感，激发学习动机。
案例2：三年级第1课《信息和信息技术》：
教材中“信息的传递”这一环节有这样一个讨论题：请选取课本上的一段文字，说一说你会用什么方式传递给这几种对象：1.同桌的同学。2.外地的1位亲友。3.身处各地的多位好友。
这个讨论题，任务很明确，但所给的信息无关学生痛痒，传递的对象也比较抽象，学生就事论事，没有兴奋点，积极性调动不起来，课堂气氛一般。经过几堂课的实践，笔者对此作了改动，把“书上的一段文字信息”由学生修改为个人实实在在的信息。
师：你有什么好消息要告诉你的同学、亲友吗？
生讨论：“我的生日快要到了，妈妈要给我过生日了”，“国庆节我要去上海动物园玩”，“我的抗击疫情的画画获奖了”……
师：老师有个好消息告诉大家：9月11日周五下午，我们去吴江新华书店购书。
师：你想把这个信息告诉谁呢？
生：讨论。（气氛热烈，有要回家告诉爸妈的，有要告诉好同学的，有要告诉远在上海工作的阿姨的，有要告诉在北京读书的表哥的……）
师：你用什么方式来传递你的信息呢？
生：讨论。（纷纷发表自己的意见：同学就在旁边，“可以面对面交流，也可以QQ交流，还可以写纸条”，哪种方式合适，各抒己见，讲出了不少理由。）
改动后的探究坊，探究任务中的信息和传递对象都与学生生活密切相关，“信息”是学生迫切要求表达的，“对象”是学生喜欢的人，“如何传递、采用什么样的传递方式”是学生迫切需要表达的，学生探求的积极性、主动性明显提高，教学效果好。
我们的教材是全省统一的，里面的许多素材难免与我们面对的学生生活脱轨，于是课堂教学为教而教，学生学而无味。因此在课堂教学之前，教师需要预先钻研教材，摸透学生实际，找到教学内容与学生现实生活间的联系，制定与学生生活密切相关的教学任务。生活化的任务，能更好地调动学生主体参与的意识和学习的积极性;解决问题的过程，不仅使学生学习了新知识掌握了新技能，更是学生积极思维的活动过程，从而培养学生良好的思维品质。
3.任务具有智慧，激励深思
教师在设计任务时，要充分考慮学生已有的知识水平，制定难度适中的任务，既体现了旧知识，又包含新知识，在任务中设疑点，使学生感觉到“半生不熟”“似懂非懂”，因为我们儿童的大脑喜欢为了解决问题而主动学习尝试探索，不喜欢机械的操作、灌输性的学习，而我们研究的“任务驱动”，就是把标题式的学习内容分解成一个个具体的小任务、小问题来让学生学习和掌握，激发他们解决问题的积极性，激励他们主动动手实践，最终完成任务，实现意义建构。
案例3：四年级21课《插入超链接》教学片段：
超链接是非常抽象的概念，小学三四年级的孩子抽象思维较弱，理解有难度。教学中笔者设计了几个知识竞赛类的小游戏。
师：老师给大家带来了好几个知识竞赛小游戏，今天我们来玩游戏。（学生兴奋）
师：第一个游戏考考大家垃圾分类知识掌握得如何，能否顺利过关。请两个同学来闯关？（学生争着要闯）
生1：上台闯关已经插入超链接的游戏。（顺利过关，台下学生情绪高）
生2：闯关没有超链接的游戏。（目标指向错误，学生议论开了：按‘开始游戏，还没有玩，已经说‘通关了;我肯定答对了，但却显示‘你答错了。怎么回事？怎么办？纷纷指责是游戏做的不对。）
笔者有意识地将“疑”设在游戏无法进行的矛盾冲突之中，使学生在“疑中生奇”“疑中生趣”，激发探疑的强烈欲望。
师：同学们不要急，有一个命令能帮忙，掌握了它，你们都能创作游戏了。
这时老师引出“超链接”这个命令，超链接使幻灯片的播放能自由跳转，像访问网页一样，非常听话。
师：演示插入超链接的基本步骤，引导学生观察分析“插入超链接”对话框中的各按钮的作用。
师：出示任务一：给第一页上的“开始游戏”插入超链接，链接到。
生：思考讨论，把任务一补充完整。
学生在讨论过程中感知“超链接”的基本作用，初步感知超链接的概念。
然后学生操作探究;探究过程中可以参考老师给的微视频“设置文本超链接的方法”。
紧接着在老师组织下学生小组讨论自主设定一个一个小任务，探究给各关中的文本、图片等设置相应的超链接。闯关游戏制作成功，学生成就感得到满足，对利用超链接制作游戏产生浓厚的兴趣。四年级二班制作的“少先队知识竞赛”游戏在班会课上闪亮露脸，在学校班队活动中获奖，进一步激发学生对学习信息技术的兴趣。
任务驱动法教学设计时，教师不仅要关注任务的具体目标，还要对任务内容展开整合的优化处理，使任务蕴含智慧，在教学过程中，为了充分发挥学生的主观能动性，积极调动学生的参与意识，教师不要急于给出任务、讲解任务，而应让学生讨论任务、分析任务、探索任务完成的必要条件，从而给出解决方案，逐步拓展学生的创新思维，开发学生的主观能动性。
4.任务显现层次，各有所“事”
小学生信息技术基础较低，信息技术知识水平存在一定的差异，他们接受知识的能力往往也有差异，且在农村小学生个体差异更大，在任务设置时，教师要充分考虑学生已有的知识水平、认知能力等方面的差异，考虑不同学生群体的学力基础，对相关任务进行科学设置，设置难易不同的任务，有层次性，以引导学生在完成基本任务的基础上，选择适合自己的任务去完成，学有余力的同学选择附加的冲浪任务，以提高全体学生的学习积极性和探究实践的能力。
（1）任务设置有弹性。如三年级第9课《初识“画图”》中认识窗口，教师设置的任务“记忆力大挑战”：大家盯住大屏幕，记住窗口的组成及名称，30秒倒计时。如日常上课中，每节课有5分钟打字练习，比一比谁打字最多最快最正确。再如四年级第5课《插入图片》，请在文档中插入1-2张合适的图片。这样的任务设置，学生们都有任务，根据自己的能力来完成相应的任务，无所事事的现象大大减少。（2）能者当小老师，示范演示。每个班总有几个领头羊，有学生受家庭影响基础好，有学生学习习惯好会预习，有学生学习能力强一看就懂，这些学生对教材需要掌握的知识技能比一般同学领先一步掌握，是教学极好的资源。教学中，笔者让这些同学当小老师，上台示范演示操作讲解，台上学生成就感满满，受到激励;台下学生学习信心足，向同伴看齐无畏难情绪，学习积极性高。（3）为学有余力者设置冲浪任务。一些学生对信息技术有着特殊的感情，特别喜欢在电脑上操作，为培养学生热爱信息技术，培养学生对信息技术持久的兴趣，每一节课最后笔者都会为爱学习爱探究者设置一个冲浪练习。如三年级第1课《信息与信息技术》，冲浪任务是：你能使用手机设别学校的花草树木吗？学习《插入表格》一课，你能帮老师制作一张我班的课程表吗？学习《美化文档》后，制作好书推荐，在班级黑板报展出。教师长期坚持，学生日积月累，培养了一批又一批信息技术爱好者，在各类比赛中获奖，也影响着这些小学生今后的志向。
总之，科学设置任务，使得任务更加有趣，进一步促进学生更加主动地学习、探究、尝试，更加有效地促进学生信息技术核心素养的全面发展，然而要任务驱动教学法在实际教学中充分发挥出来，还需要在自主学习、教学评价等多方面采取切实有效的教学策略，从而不断提高信息技术教学质量。
参考文献：
[1]陈小萍.浅谈任务驱动教学法在小学信息技术课中的应用，中小学电教（下半月刊），2014（2）
[2]刘光生.任务驱动教学在信息技术教学中的运用，中学教学参考，2016（8）
[3]宋麟.任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用，福建教育学院学报，2019（9）
[4]李永鑫.小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用，名师在线，2019（10）
[5]陈呈军.任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用，电脑知识与技术，2018（30）
