优化“快乐读书吧”导学，提升阅读核心素养

    李晓婷

    摘要：统编版小学语文教材中设置了“快乐读书吧”这一板块。教材设置这一板块的目的是突显引导学生读书的重要性，同时为课外阅读的延伸提供平台。优化“快乐读书吧”导学能够有效地提升学生的核心素养。本文基于此背景，对“制定精准目标，引领整体阅读;进行依‘文导学，培养阅读习惯;引导读写结合，培养语感能力”的策略进行了探究。

    关键词：“快乐读书吧” 导学策略 阅读核心素养

    统编版小学语文教材突显了读书意识的重要性，而且明确将课外阅读作为单元的重要组成部分，纳入课程体系之中，在每一个学期的教材中都设置了“快乐读书吧”这一板块。在教学“快乐读书吧”这一板块的过程中，应当连接课内阅读与课外阅读，并充分发挥其重要的教育教学价值，结合教师的引导，帮助小学生提高课外阅读的兴趣，并传授其基本的阅读方法，这样就能够将课内阅读自主延伸至更为宽广的课外阅读。那么，如何才能够通过有效的导学使快乐读书的理念落地生根，助力学生的课外阅读呢？

    一、制定精准目标，引领整体阅读

    “快乐读书吧”的教学和简单的识字课以及阅读课的教学并不完全相同，其本身具有明确、完整的教学目标，所以具体的教学目标仅仅依靠单独的课时并不足以实现，需要落实于整个学期的语文学习过程中。“快乐读书吧”这一板块编排于每个单元的《语文园地》中，实际上是立足整个学段对课外阅读的一种引领，同时也明确了阅读导向，所以在目标的设计上应当呈现出长远性，具体活动的设计应当呈现出拓展性。

    以一年级上册《读读童谣和儿歌》为例，针对目标的设计需要紧抓“快乐”，而且具体的活动也应当充分展现其趣味性，培养积极的阅读情绪。我设计了如下的教学目标：

    （1）创设真实的情境，使学生感受到书的丰富多彩，感受到阅读的趣味;

    （2）激发儿童对童谣以及儿歌的兴趣，喜欢上与此相关的书籍，能够展开主动阅读;

    （3）能够主动和其他同学分享自己的阅读成果以及阅读乐趣。

    [JP]在这些教学目标中，后两个所体现的就是外延性目标。本节课的教学目标就是充分利用教材中所呈现的童谣和儿歌，进行相同主题的拓展，可以拓展至其他儿歌，还可以拓展到整本书的阅读。为了实现上述目标，需要经过整个学期甚至更长的时间。[JP]

    二、进行依“文”导学，培养阅读习惯

    “文”所指向的就是这一板块所推荐的书目，从二年级上册开始，“快乐读书吧”都有具体的推荐书目，如果对其中的每一本书都展开导学，那只能是浅显的，难以取得应有的导学效果。所以，教师要对具体的导学时间进行延伸，拓展至单元学习的整个过程，而且从中挑选最具代表性的一本书，或者根据学生的兴趣爱好选择几个充满趣味性的小故事，以此展开导学，这样能够以多篇带动一本，通过导学一本书带动自主阅读多本书，真正实现由扶到放的教学目标，学生不仅可以体会到阅读的快乐，也能够自然地养成良好的阅读习惯。

    （一）基于前测巧定“本”

    定本策略的制定需要结合前测，从中选择学生最感兴趣的一本书，作为重点导学书，同时立足学生的个体差异，制定更为灵活的层级阅读目标。

    定本策略还需要结合教材而定。例如，三年级上册“快乐读书吧”的第一板块就是推荐必读书目《安徒生童话》，先引导学生读懂一本书，进而以此为基础开始童话这一类图书的阅读;在第二板块中，是升级的读书任务，所推荐的书目有《格林童话》以及《稻草人》等，不仅有助于增加学生的阅读量，也有助于升华学生的阅读感悟。当学生完成这三本童话书的阅读之后，教师还可以结合“中外童话故事的异同”这一主题，引导学生谈一谈这些童话之间的异同点。

    （二）基于学情巧定“篇”

    教师要根据熟悉程度来定篇，如果入手的文本是学生比较熟悉的内容，那就能够降低阅读难度，还容易引发学生的阅读共鸣。

    例如，三年级上册以“童话故事”作为主要的阅读内容，明确指出就是叶君健先生翻译的《安徒生童话》。但是安徒生的优秀童话作品非常多，不可能在短短的一节课时间内完成所有篇幅的指导，所以我从中选择了学生比较熟悉的《丑小鸭》。这个经典的角色形象鲜明、深入人心，而且《丑小鸭》充满了丰富的想象能力，兼顾了经典性以及趣味性，比较适合作为导读，扣开《安徒生童话》的大门。

    [JP2]教师还要结合书目中的重点内容，从中提炼出共性，并将其分解成为若干个小主题，形成小篇组合，帮助学生提升阅读能力。如，三年级下册针对“寓言故事”的导学，以“怪”为主题，可以将《画蛇添足》《掩耳盗铃》以及《郑人买履》这三个文本归为一类，组织学生展开自读和交流，也可以结合组内评议、全班分享等多元化的阅读策略，使学生的阅读视角从之前的一篇有效拓展至多篇，而且能够关注其共性，使学生可以就此掌握正确的寓言阅读方法。[JP]

    （三）基于兴趣巧定“文”

    以二年级下册为例，导学《大头儿子和小头爸爸》时，可以组织学生谈一谈哪些事情令人印象深刻，或者说一说自己认为有趣的故事情节以及语言等，并给定表达范式，谈一谈自己对大头儿子的理解和认知。之后再链接现实生活，引导学生交流：在你的身边是否也存在这样的小伙伴？这种更贴近儿童现实生活的表达和探讨，有助于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力以及表达能力。

    [JP]聚焦质疑话题，以二年级上册为例，导学《一只想飞的猫》，这与学生的认知产生了冲突，“猫想飞”这个关键事件必然会引发诸多质疑：为什么这只猫想飞？它能不能真的飞起来呢？飞的过程中又出现了怎样的奇遇？这样，学生便带着问题深入阅读，结合图文观察、猜读赏读等多元的阅读策略，不仅丰富了阅读形式，而且展开了积极、热烈的阅读分享。[JP]

    三、引导读写结合，提升语感能力

    对于小学生而言，提高閱读能力必不可少的关键就是词汇的积累，实现有效的词汇积累，必须建立在大量阅读的基础上。如果词汇量能够得以丰富，那么阅读的速度自然也能够提高，能够在相同的时间内提升阅读量，还有助于培养良好的语感。这是一个良性的循环。

    （一）引导阅读积累

    在实际教学过程中，我们常常发现低年级的小学生词汇量缺乏，常常一句话前言不搭后语或者漏洞百出，教师虽然想尽办法纠正，但是仍然不能彻底避免。我认为，应当在阅读的过程中一边读，一边想，一边勾画，摘录其中的经典词语，并且将它们归为不同的类别，如写景、写心情、写动作等，当然也可以摘录各种优美的句段以及修辞手法。

    实际上，课外阅读是扩展词汇量最有效的方式之一。以汤素兰的童话《流浪森林》为例，其中使用了极其优美的文字，为读者创造了一个既温暖又深邃的意境，每一个小读者都能够在阅读的过程中体会到心灵层面的愉悦，而且这也是积累词汇以及优秀语句的最佳载体。学生们能够掌握正确的摘录方法，积累的词汇量会越来越多，自然会带来质的改变。但是这要经历一个漫长的过程，学生只要肯摘录、肯训练，必然能够收获意想不到的效果。

    （二）推进文本仿写

    学习语言文字的根本目的就是准确灵活地运用语言文字，当学生拥有丰富的积累之后，写作必然水到渠成，但是对低年级的小学生来说，这一过程不可操之过急，以免学生产生畏难情绪。可以先从简单的仿写开始，培养他们的写作兴趣。仿写可以是针对词语的仿写，然后拓展到句子，最后形成完整的段落，这种梯度式的仿写既易于学生接受，也能够收获显著的效果。

    总之，“快乐读书吧”这一板块的设计不仅与新时期素质教育理念相吻合，而且是培养阅读能力的关键载体。作为语文教师，我们不仅要体现这一板块应有的教育教学价值，也要立足多元的视角展开丰富的教学活动，使学生可以通过这一板块的学习产生浓厚的阅读兴趣，获得丰富的阅读体验，这样才能够将高品质的课外阅读真正融入课内学习中，为高年级的阅读以及写作奠定良好的根基。

    参考文献：

    邵巧治，阮宇航.精选内容，巧妙引导，开放分享——以“快乐读书吧”《童话书阅读指导》为例[J].福建教育，2018（40）：3435.

    本文系2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题“统编教材背景下‘快乐读书吧教学策略研究”（立项批准号：QJYKT2019-069）的研究成果。