幼儿园美术教育生活化的策略探讨
覃琴
摘要：在现代幼儿教育指导下，幼儿园美术活动应回归生活，充分体现生活对幼儿教育的作用和意义。为了有效提高幼儿教育的质量和效果，幼儿园开设了有利于幼儿全面发展的课程，然而幼儿的认知能力有限，幼儿园教育在开展过程中应该做到与生活相关联，充分利用幼儿积累的生活经验，提高教育的质量。本文将从幼儿园美术教育出发，探讨美术教育生活化的策略。
关键词：幼儿园;美术教育;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿的年龄小，尚未形成基本审美观，而美术教学正是塑造其审美观的重要途径，对幼儿未来发展具有积极影响。在日常教学中，教师应有意识地为幼儿创设生活化的美术教学情境，并选取幼儿熟悉的生活素材，引导幼儿进行美术创作。因此在进行幼儿美术教育的时候会强调与实际生活紧密结合，让幼儿能够感知到与自身经验相关的元素，从而提高对美术的兴趣，这就是幼儿美术生活化。当前幼儿美术教学中存在一些问题，对教学效果产生了一定的影响，需要教师引起重视，帮助幼儿充分释放美术创作天性，并使幼儿热爱生活。
一、引导幼儿回归生活，观察生活中的美
幼儿园美术生活化教育的实施过程之中，教师切不能盲目地丰富课堂教学内容，选择一些与课程相关性不高的教学内容，而是要充分地考虑到幼儿的认真能力以及学习水平的高低，并且结合实际的教学内容有目的性和方向性地扩充美术课堂的教学内容，并且也要引导着幼儿将视线放在生活之中，发掘生活中各种隐藏的美学元素，提高幼儿审美情趣的同时，也可以借助生活化美术教育的教学内容，提高幼儿在课堂上的注意力，并且使幼儿在观察生活中大胆地发挥自身的想象力。在幼儿美术教育中，教师应带领孩子回归生活，解放幼儿的眼睛，让幼儿学会观看、观察，在看似平淡无奇的生活中发现美的痕迹，进而逐渐练就一双善于“发现美”的眼睛。
例如在中班美术观察活动设计中，教师以观察蜗牛为任务，引导幼儿细心观察蜗牛的形态、动作，体会蜗牛的外壳上的螺旋花纹呈现出的美感。在观察过程中，为激发幼儿的注意力，提高幼儿观察效果，教师结合蜗牛的图片、视频或者真的蜗牛，不断提出问题：蜗牛身上有什么？什么形状的？壳上还有什么？幼儿则在教师的启发下逐渐描述自己所观察到的内容：蜗牛的身上有一个圆圆的壳，壳上有一圈一圈的线，还有许多小花纹。教师再问：蜗牛的壳是什么颜色的？幼儿回答：有棕色的、灰色的、白色的……教师继续追问：蜗牛的身体又怎样呢？头上有什么？幼儿回答：蜗牛的壳后边有一条尾巴，头上有两个触角，一碰就会把触角、尾巴缩回壳里……
这样的教学设计一方面为幼儿观察生活提供了机会;另一方面也通过互动问答，引导幼儿准确地把握蜗牛身上展现出的美感。通过观察，幼儿对蜗牛形成了深刻的印象，这样在绘画活动中则能够有的放矢，产生主动创作的积极性。
二、根据幼儿发展调整美术内容，从教育环境增加美术生活化元素
幼儿大脑發育很快，他们的生活经验也在不断的积累，幼儿园美术教育内容也应该根据幼儿的发展及时做出调整。美术教育的生活化要求教师要顺应幼儿发展阶段，做出调整和变化，让孩子能持续对美术的兴趣，并让孩子在学习过程中有所收获。首先，在美术内容上，教师要引导幼儿学会观察生活，从经常接触的人和事入手，提高幼儿的情感认知，增强对生活的感知。其次，教师还要学会从生活中挖掘对幼儿教育有价值的内容，例如幼儿都喜欢看动画片和一些卡通图片，教师就可以将这些有趣的卡通形象作为教学的素材，吸引幼儿的注意力，提高他们对绘画的兴趣，教师再引导幼儿练习绘画效果也会更好。最后，教师还可以在教育环境中增加美术与生活的关联。例如，教师可以开设一面墙壁作为美术角，用于粘贴幼儿的美术作品，每当幼儿有了新的美术作品，教师都会及时贴到墙上进行展示，美术成为了幼儿生活学习的一部分，通过美术墙还能够清晰看到幼儿成长的轨迹，当开展亲子活动时，家长也能够通过这些外化的内容，了解幼儿在幼儿园的成长。通过绘画墙的设置，为幼儿提供了很多的生活和学习的环境，也体现了教育生活化的意义与价值。
三、应用多媒体技术，调动幼儿多种感官
在信息时代下，幼儿教学离不开现代教育技术的支持，多媒体具有声情并茂、动静结合等优势，一些传统教学难以表现的内容，都能通过多媒体设备生动直观地展现在幼儿面前。幼儿在观看充满生活元素的多媒体PPT、视频、图片的过程中，能激发学习兴趣，主动将自己的想法和情感体验通过美术创作进行表现[4]。
例如，在幼儿园“秋天的画报”这一活动中，教师应引导幼儿欣赏秋天的美，并能用线条画出美丽的菊花。但幼儿尚不了解菊花，于是教师在网上收集了各种常见的菊花品种，制作成动态PPT展示给幼儿。幼儿在欣赏时，时不时发出惊叹，有的说菊花很像自己看过的烟花，有的说菊花像自己妈妈衣服上的装饰，等等。在幼儿分享各自的想法后，教师解释这些花都是菊花，有着不同的名字，指导幼儿用线条画出美丽的菊花。幼儿兴致勃勃，迫不及待地抓起画笔创作起来，最后画出的菊花十分有特色。多媒体技术能让原本枯燥的幼儿美术课堂生动起来，并使幼儿联想到自己日常生活所见，从而激发幼儿的创造力和想象力，最后创作出美妙的作品。
总结
总而言之，在素质教育背景下，在美术教学过程中，幼儿园教师应充分认识到生活化的重要性。教师可通过创设生活化情境、收集生活常见材料、应用多媒体技术、带领幼儿走出教室等方式，潜移默化地培养幼儿的审美素养及创作实践能力，使幼儿形成生活化思维，从生活中取材，发现生活中的美，然后将其通过各种美术创作形式表现出来，实现幼儿的均衡发展。
参考文献
[1]刘禳翠幼儿园美术教育生活化的策略研究[J].科学咨询：教育科研， 2020（11）：195.
[2]高楚菲在生活中发掘美术教育的契机[J].科学咨询：教育科研， 2020（7）：161.
[3]王安琪幼儿美术教学生活化模式分析[J]中国新通信， 2020，22（5）：197.
