校企合作模式下学生“工匠精神”培养的路径探析

    孔德忠+王志方

    【摘 要】要实现制造大国向制造强国的转变，在制造业领域需要有“工匠精神”。职业院校肩负着培养技术技能人才的重任，在人才培养的过程中，必须注重学生“工匠精神”的塑造。文章系统分析了影响“工匠精神”培养的四个因素，提出在校企合作模式下，首先校企双方应该重视“工匠”的作用与地位，然后在专业课程教学、工匠型师资队伍的构建、实训基地的建设等方面给出了培养学生“工匠精神”的途径。

    【关键词】职业教育；校企合作；工匠精神；路径探析

    【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】10018794（2017）11007303

    一、塑造“工匠精神”影响因素

    （一）社会因素

    在中国传统观念中对利用辛苦劳动、手工操作的工人或匠人就带有偏见，甚至认为是上不了台面的职业，“工匠精神”更是得不到重视。而且社会受传统的“重普教，轻职教”观念的影响较深，高中毕业生往往是考不上本科，才会选择职业院校就读，这对于“工匠精神”为主的职教精神的培养带来了较大的阻力。而在国外，社会上普遍认为职业教育和普通高等教育的地位是同等重要的，只不过是选择继续深造的路径不同而已。

    （二）企业因素

    在校企合作的过程中，企业往往所考虑的仅仅是为对口的高职毕业生提供一个工作岗位，从事的也是一些工作时间长、强度大的工作，忽略了对“工匠精神”的培养。虽然部分企业已经意识到“工匠精神”的重要性，但是真正花时间和精力参与“工匠精神”的企业并不多。部分企业认为，“工匠精神”的培养主要在工作之后。其实，“工匠精神”的培养应该在学校期间就开始着手，并且企业的全程参与可以起到事半功倍的效果。

    （三）学校因素

    高等职业院校在专业设置上，过分强调专业与职业的同步，这样使人才培养的目标能够满足产业发展的需求，但是随着产业的调整与发展，会出现专业过冷或过热的现象，不利于专业的可持续发展。另外，高职院校在教学过程中，“重技能、轻素质”的教育方式也普遍存在，忽略了在教学过程中对职业素质的培养，这都不利于学生“工匠精神”的养成，更不利于学生长远的可持续发展的专业与职业规划。

    （四）家庭因素

    在传统的家庭观念中，选择了职业院校是不得已而为之的。家长对学校的要求是，在学校里孩子能稍微学点技术就行，甚至部分家长还把学校当成“保姆”。家长对孩子要求也单单是，能顺利毕业，毕业后能找份工作即可，根本不会关心学生的学习态度，更不会给学生灌输在工作中对产品要精雕细琢、精益求精的思想，这对于学生“工匠精神”的培养起到了一定的消极作用。

    （五）学生因素

    虽然“工匠精神”有其独立的内涵， 但与“学习习惯”、“钻研精神”、“敬业精神”等专业素质和职业素质存在着许多内在的联系，这些素质对“工匠精神”的培育有直接影响。[3]现在高职院校学生入学分数较低，自主学习能力较差，缺乏钻研精神和踏实工作的耐心、恒心，这些都对“工匠精神”的培养带来了阻碍。

    二、校企联合培育“工匠精神”的途径

    （一）重视“工匠”的作用与地位

    重视能工巧匠在人类文明发展的进程发挥的巨大作用，为学生介绍现实生活中涌现典型的人物，例如，港珠澳大桥工程中，用一双手让两个平面严丝合缝，用一把扳手使螺丝的间隙小于1毫米的管延安；中国航天科工集团为导弹铸造“外衣”的毛腊生；在大型客机C919研发的领域，这个现代工业体系顶端的产业里，手工工人越来越少，但是仍不可替代的胡双钱。通过这些榜样的力量，激励学生，让学生了解精益求精的钻研精神以及“工匠精神”对经济建设和社会发展的重大意义。

    定期邀请合作企业人力资源部门将企业在“工匠”培养方面的激励政策讲授给学生，让学生感受到企业对于“工匠精神”的重视程度，使学生认识到“工匠精神”是将来就业必备的一项基本职业素质，从而在心理上接受，并逐渐提升在学生心中的地位。

    （二）专业课程教学是培养学生“工匠精神”的主要渠道

    高职院校学生在学校的大部分时间都是在进行专业课程学习，要将专业课程的教学作为培养学生“工匠精神”的主要渠道之一。

    1以“工匠精神”为主线，修订人才培养方案

    首先，应根据高职学生的学情和特点，校企共同修订人才培养方案，将企业各岗位所必须的职业素质作为一项重要培养目標。在就业创业指导课程以及思想政治教育课程中，选择适当的方法和途径，弘扬“精益求精、无私奉献”的精神，让学生逐渐具备“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的观念。

    2以“工匠精神”为引领，设计课程教学内容

    在课堂教学过程中，教师除了讲授课程必须的专业知识外，要善于结合实际情况进行启发，使工匠们对产品产生精雕细琢、精益求精、追求完美和极致的理念，享受工匠们不断地雕琢产品、改善工艺、产品升华的精神。

    只有通过工作实践才有可能将职业精神融合成为职业素质。当“工匠精神”与具体的职业场景相关联时，学生能更真切地体会到这一精神的实质与价值，并将其作为自己的职业信仰与追求。[4]在高职院校的教学计划中，实践课时的比例占到50%以上，在学生实习、实训课程中培养学生“工匠精神”是关键。课程的设计要围绕生产一线的真实产品或技术课题开展，实训过程即企业产品开发的过程，学生在进行实训的同时也亲身感受到企业产品的诞生过程，促进学习环境与工作环境的有机融合。在学生操作、设计和生产产品的过程中，激发并训练形成相关职业情感的过程。避免了只从理论上宣讲职业精神，更加真实地让学生体会到“工匠精神”的实质与内涵。

    3以“工匠精神”为标准，评价学生学习效果

    在第41届世界技能大赛上，首次组队参赛的我国内地选手在规定时间内完成了作品，而我国台湾的选手没能做完。但评委们给我国台湾选手的分数更高，理由是：作品虽未完成，但精度、质量更好。可见，世界技能大赛看重过程，看重选手在制作过程中每一步的精度和质量，这也是注重“工匠精神”的一种体现。