新课改背景下小学数学核心素养教学策略研究
曹丽萍
摘要：在新课程改革的背景下，新时期的教育理念与旧的教育理念有了根本的不同。特别是素质教育理念提出后，教师用优秀的教育策略促进学生的全面进步和发展，希望学生的创新精神和实践能力不断提高，这样学生就能具备适应未来社会的能力。本文将阐述新课程改革理念下的小学数学教学策略。
关键词：新课程改革;教育理念;教学策略;小学数学
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程改革给教育教学带来了曙光，有效地改变了教师的教学模式，突出了学生在学习中的主体地位。在小学数学教学过程中，教师不仅单纯关注学生是否掌握了基本的数学概念和公式，是否能运用所学知识解决一般问题，更注重学生自主学习能力的培养，发扬探索创新精神，实施快乐教学方法。
一、设置合理问题，调动学生探究积极性
新课程改革的发展使素质教育理念在新时期不断推进，以往应试教育理念下的题海战术已经不再被教师们所认可，如今的教师更希望能够通过合理的问题增强学生的探究欲望，使学生以积极的探究心态参与解决问题的过程，让学生的数学思维能力得到良好的发展。因此，身为素质教育理念指导下的一名小学数学教师，要知道在学生认知范围内且基于教材的问题才是合理的，所以我们要从这一角度出发带领学生经历分析问题、解决问题的过程，从而使小学数学的教学效率在新课改的发展背景下越来越高。
比如，以引导学生学习《角的度量》这一节为例，首先，我对学生提问道：“想一想什么样的图形叫做角？谁能够用语言叙述出来？”从而激发了学生的大脑思维，使接下来教学活动的顺利进行有了良好的铺垫。然后，我引导学生认识了量角器，以合理的问题引导学生探究了如何用量角器量出角的度數，又让学生经历了利用量角器比较角的大小的过程，帮助学生明确了角的大小同边的长短、两条边张开大小的关系。最后，我引导学生整理了这节课的学习内容，对学生讲述了学好角的度量的意义，旨在使学生可以在课下进行自主复习，进而组织学生互相交流了学习收获。这样，我以合理的问题作为课堂导入环节，使学生产生了强烈的探究欲望，助力学生产生了对空间观念的感知，发展了学生的观察能力、实践能力和抽象能力，使得小学数学课堂教学效率的提升以及学生数学思维能力的锻炼在新课改背景下得以充分实现。
二、采用画图教学方式，培养学生几何直观
画图策略是一种能够有效提高学生动手操作和解决问题能力的教学方法，在小学数学教学中使用频率较高，可以帮助他们快速理解题目意思，提升学习兴趣。几何直观是一种通过图形描述分析和解决问题的方法，对提高学生理解能力有十分重要的作用。
例如，教师在讲授“倍的认识”一节时，说道：“同学们，秋天兔妈妈带着三只兔子一起去地里拔萝卜，兔妈妈拔了10根萝卜，小白兔拔了6根，小灰兔拔了4根，小黑兔拔了2根，你们能够从这些数字中发现什么数学问题吗？”一学生回答道：“兔妈妈拔的萝卜数量最多，小黑兔拔得最少！”教师随即在黑板上分别画出了10根和2根萝卜，并再用圆圈将兔妈妈拔的10根萝卜中每两根圈在一起，问道：“兔妈妈一共拔的萝卜数量是由几个2组成的呢？”学生数后回答道：“5个2！”教师道：“因此，我们可以说成10是2的5倍。接下来，大家可以用相同的方法判断一下6和4是2的多少倍。”学生立即通过作图得出结论“6是2的3倍、4是2的2倍”。教师通过采用画图教学策略，能够使学生快速认识“倍”，并且提高了他们的几何直观素养，为他们以后快速解决问题奠定了基础。
三、教学内容生活化，增强学生应用意识
新课程改革的发展对教师提出了不少新的要求，而融入生活元素于课堂教学之中便是其中之一。因此，作为小学数学教师的我们应对数学教学内容有深入的研究分析，确定以及肯定数学知识与实际生活之间的辩证统一关系，从而联系实际生活于课堂教学实践活动当中，让学生及时肯定数学是十分具有学习意义的一门学科，以求能够增强学生的学习动力，使学生对所学内容有更加全面的认识和理解，完成培养学生应用意识，绽放小学数学精彩课堂的任务。
比如，以引导学生学习《小数的意义和性质》这一节为例，首先，我以实际生活中各种运用小数的实例为话题，与学生做交流互动，主动拉近了和学生之间的距离，也让学生体会到了小数产生的必要性。然后，我基于学生已有的知识储备，就长度单位帮助学生进一步理解了小数的意义，让学生认识了小数的计数单位及相邻两个单位的进率，在这一教学过程中使学生积极参与了数学活动，助力学生知识迁移能力得到了良好的发展。最后，我引导学生系统地整理了这节课的学习内容，与学生一同总结了小数在现实生活中的广泛应用，让学生认识到了学好小数、学好数学知识的现实价值，让学生互相交流了如何学好数学，应用数学。这样，我通过联系实际生活授课，使学生以积极的学习情感参与了知识的获取过程，让学生以极强的学习动力理解了新知，最终以恰当的引导使学生拥有了学以致用的能力，在新课改背景下充分实现了小学数学课堂的精彩绽放。
四、通过游戏教学法，培养学生运算能力
小学数学主要以计算为主，教师在组织教学活动时可以巧妙地利用游戏教学法将枯燥的数字转化为有趣的游戏，激发学生学习数学热情，使其在游戏中提升运算能力。
例如，教师在讲授完“四则运算”后，说道：“同学们，今天我们一起来做一个游戏，游戏的名字叫作‘我们来找茬，接下来老师将在黑板上呈现一名小马虎做的习题，你们作为一名小老师快速找出小马虎在解答哪道题目时出现了错误，并说出正确答案是什么。”随即便通过幻灯片展示出“15+2=13、14-4+2=18、8-2+5=15、20+2=20、12-8+1=3”几个式子。学生听到自己要成为“小老师”检查其他同学的作业，兴致较高，都举起手来要回答问题。教师随即说道：“鉴于同学们兴致都很高，我们采用‘一条龙模式，按照一定顺序进行游戏，每个人都可以参与到游戏中，如果前一名同学回答正确，紧接着下一名同学站起来指出下一个问题;如果前一名同学回答错误，下一名同学反驳他的观点即可。”学生随之按照教师制定的规则展开游戏，并在游戏中提升了自身的数学运算能力。
结束语：新课程改革的实施，而新课程改革中所提出的一系列教育理念也为教师展开教学实践活动提供了新的方向。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，我们要把握好新的教育时机，在新课改背景下获得最理想的小学数学课堂教学效果。
参考文献
[1]谢军强.新课改下提高小学数学课堂高效性的作用探讨[J].文理导航（下旬），2021（05）：37-38.
[2]黄宇婷.基于新课改视角下小学数学课堂生活化教学的思考[J].知识文库，2021（12）：63-64.
