以巧评价促真发展

    张文娟

    在初中写作教学中，评价是非常重要的环节，它对学生的学习和发展具有重要意义，同时，对于引导和塑造学生的学习动机和调整写作行为也有着不可替代的作用，它影响学生的自我评价。良性的写作评价，对于促进学生写作水平的提升和语文素养的提高，具有突出作用。

    在课改的大背景下，我们可以运用问卷调查，综合大数据评析等方法，评价主体内容、语言，以及标准和模式等几个方面，着手对学生展开综合全面的评定，对教学评价做出全面整改，促进学生写作素养的提升。

    通过数据分析，我们力求从以下几个方面对作文评价进行整改：

    一、促进评价主体的多元化发展

    在传统的作文评价中，评价主体是教师，未免显得过于单一。因此，整改时，要做到评价主体多元化，即从教师的单方面评价过渡到学生写作的自我评价、小组评价、班级评价，或者家长参与评价等多种形式。评价之后，教师要根据不同主体的评价，认真权衡，展开科学的分析。综合考量各个评价主体给出的分数和意见，然后立足学生发展的基本要求和素養，最终给出更加客观中肯的评价，促进学生写作的良性发展。

    学生自我评价时，教师一定要充分尊重和信任学生，激发他们的主体意识，让学生看到自身的长处与不足，意识到问题之后，再对症下药，有效整改。

    还可以发挥群体评价功能，让学生相互评价作文，取长补短。学生之间是互相独立和平等的个体，他们站在相同的位置，更可以产生共鸣。

    对于作文的评价，还可以积极发挥教师、学生、家长的积极主动性，多主体参与作文评价。多个主体参与评价环节之后，评价便更加中肯和客观。

    二、把握评价时间的灵活性

    初中生的内心往往是冲突和矛盾的，具有非常明显的不稳定性。而且学习情况也复杂多变，教师要做到具体情况具体分析。因此，基于数据分析，可以先在写作课前对学生作品做出评价，全面掌握学生应该学什么以及可以学什么，喜欢学什么等情况，结合实际教学内容，为他们创建生动鲜活的环境，只有这样才能让学生对所学内容产生兴趣。

    例如，开展作文教学时，给学生设计具有针对性的调查问卷，如写作时有什么样的感受？记叙类的文章知识了解多少？你觉得最难的问题是什么？以及你希望接受怎么样的作文指导，等等。通过对学生问卷的整理分析，可以准确地了解到学生的内心需求，再在教学内容上做出适当的调整。依托这个数据的分析，教师可以针对学生设计学段的目标，到学年的目标，然后再落实到每个学期以及每个单元的教学目标，逐步细化，力求使作文评价呈现出整体性和长期性的特点。

    例如，指导学生运用细节描写表现人物特点时，便从以下几个层次展开具体评价：第一步取景，即明确人物的性格特点，侧重于表现哪个方面的特质;其次是聚焦，即能够明白写作的焦点在哪里，通过人物的神态、动作、语言，突出人物的性格特点;第三则是放大特点，即对典型细节放大描写。例如可以表现人物性格的服饰，也可以像慢动作回放一样写人物动作，突出表现人物的特点。如此层层递进，借助阶梯状的习作评价，最大限度地提升学生的写作素养。

    三、评价内容更加开放

    所谓内容的开放，是指从单纯的写作技能评价过渡到多角度、全方位的评价。通过对学生的调查问卷、数据分析得知，在既往的写作教学中，教师过分关注写作技能的指导，例如对一篇作文得失的分析，得分和失分的原因在哪里。但在新课改背景下，这种单纯的指导写作方法的点评有失偏颇，应该在评价时做到全方位、多角度的点评，只有这样才能启发学生思考，提高其写作水平。评价要有启迪性，引导学生深入思考，激励其展开想象。教师全面正确的点评，能让学生有一种拨开云雾见晴天，豁然开朗的感觉。例如着眼于学生写作时的困境，如找不到有意义的话题，或者表达不出真实的情感。教师可以着眼于培养学生养成认真细致的观察习惯，并且主动思考，着眼于丰富多彩的现实生活，和奥妙无穷的大自然，评价时，教师抓住此薄弱点，巧妙地设疑发问，引导学生挖掘生活内涵，启发其多角度思考问题，从老生常谈中生发开去，探寻新意。

    利用数据分析展开习作评价，突破传统限制，打开思路，可以开创出一条充满新意和魅力的评价道路，促进学生写作素养的全面提升。