浅谈基于课堂实践培养学生“5C”素养的探究
邓艳楠
编者按：梦想课程是与基础教育国家课程互补的结构化课程体系。以培养全面发展的人为目标，以帮助学生成为“求真、有爱的追梦人”为价值追求，以学生适应社会所需的必备品格和关键能力为课程建构的主要方向，以合作、体验、探究为基本的学习方式，倡导多元、宽容、创新的价值观，积极培育自信、从容、有尊严的个体，兼具人文素养、创新素养、沟通素养、审辨思维素养、合作素养于一体，在教学实践中更好地成为“5C”素养培养的依托，为素质教育开拓了新路径。
基于此，本刊特推出“梦想课程”系列专题文章，刊发优秀的研究课例和论文成果，传递梦想课程体验式教学的快乐，促进学生“5C”素养的提升，满足学生成长的动态需求，帮助学生完成自我成长；与学生一起畅谈梦想，感受梦想课程的力量，为学生的未来指引方向。同时，构建区域发展模型、学校发展模型、梦想中心教师发展模型，形成专业化发展研究报告，助力梦想课程发展。希望梦想课程能继续推进，让更多的学校、教师和学生受益。本刊后续将继续刊登此专题文章，请广大读者持续关注。
摘要：关于核心素养的研究与测评逐渐引起大家的关注，成为很多国家或区域制定教育政策、实施教育改革的基础。梦想课程的教学模式具有开放性、多元化的特点，兼具人文素养、创新素养、沟通素养、审辨思维素养、合作素养于一体，在教学实践中能更好地成为“5C”素养培养的依托与落地者。
关键词：“5C”素养；梦想课程；培养策略
随着时代的发展与变迁，国际竞争日趋激烈，高素质、多元化人才队伍的需求更普遍。公民的核心素养决定了国家的核心竞争力与国际地位，因此核心素养的培养势在必行。
一、“5C”素养发展的背景
“5C”素养模型最初为“4C”素养模型，由北京师范大学中国教育创新研究院提出，即审辨思维、创新素养、沟通素养、合作素养，在此基础上新增了文化理解与传承素养，构成了“5C”素养模型，简称“5C”素养。
二、梦想课程特色体系
在教学过程中，教师作为引导者出现，学生在引导式教学中实现自我学习。
在教学设计中，提倡小组合作，多元化的学习过程。
在教学评价中，强调教、学、评的一致性。
在教学空间里，提倡学生、教师、课程协同的理念。
三、“5C”素养课堂实践
培养学生的核心素养是教育界关注的热点问题之一。核心素养为教育教学提供了重点更突出、焦点更集中的教育目标，依托梦想课程以培养全人为目标的培养方式，适应社会需求，采用合作、体验、探究的学习方式为基础，成为国家基础教育课程的补助，转变了学生的学习方式和教师的教学方式。
1.求真
（1）沟通素养。
例如，梦想课程矩阵下“多元实用才能Ⅰ”中的“你说我听”活动。两人一组介绍自己、家庭情况、兴趣等，一人说完后互换介绍，然后全体围坐，依序介绍自己的伙伴。有的小组完成度比较高，有的小组变沟通为闲聊或沉默。在围坐介绍时，有的学生认真表达，并且记录同伴特点，有的学生只言片语、模糊不清。活动结束后，大家轮流表达自己的感受，通过自主参与、对比思考、小组讨论等方式得出结论：要具有良好的倾听技能，让对方感受到尊重和关注；要感知、理解他人的感受和情绪，从对方立场上思考和处理问题，进而达到良性沟通。
（2）审辨思维。
“思维魔盒—结构思考力”课程内容支持并回应课程目标，学生通过辩论、表演、绘画等形式，通过练习逐步向有序思考过渡。
（3）创新素养。
“梦想舞台”通过创造性戏剧感知、讨论、发展身体的想象力，进而培养创新思维。
2.有爱
“家乡与社区”主要鼓励学生从所处地区的文化、历史、风俗等维度进行自主探究、互助学习，通过实地考察等方式，增进建设家乡的情感，培养文化理解与传承素养。
3.追梦
“去远方”要求学生以小组为单位制定旅行计划。合作学习是梦想课重要的学习方式，学生采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行论证，以达到学习的最佳途径，培养合作素养。
四、结束语
在中小学教育领域，越来越多的人关注人文发展，核心目标定位于全面发展学生，因此核心素养的培养至关重要。梦想课程体系基于过去多年的自主研发实践，汇总各地近30门优质梦想课程，專注提升青少年梦想力素养教育理论与解决方案研发，每门课程所涵盖的内容相互交织、融合，教师依托梦想课程较为有效地促进了学生“5C”素养的提升，为中国的素质教育开拓了新的路径。
参考文献：
[1]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，34（1）.
[2]石鸥.核心素养的课程与教学价值[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，34（1）.
[3]杨九诠.学生发展核心素养三十人谈[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
