“RAFT”框架下的过程性写作指导范例研究

    王芳 武茜

    

    

    

    摘 要：“RAFT”写作教学可以帮助学生巩固和深化对学科知识的理解，更为重要的是，通过为学生学习写作搭建有效的支架，引导学生从写作者角色、写作对象、写作样式、写作内容等角度出发，创造性地表达自我，从而提高他们的语言表达能力，促进他们的想象力、创造力发展。此外，“RAFT”写作教学体现了过程性写作的原则和方法。学生借助“RAFT”写作支架，可以习得写作的一般方法，积累更为丰富的写作经验，为今后独立写作奠定良好基础。

    关键词：“RAFT”写作教学；过程性写作；创造性表达引言

    在小学英语教学中，培养和提高学生的写作能力及水平是英语教师的主要任务之一。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出写是重要的语言技能，小学生在高年级时写的技能应达到二级的基本要求。但是当前小学生的英语写作存在“只看重写作结果，缺少过程性指导”“教师评价主观，学生重分数轻评价”“重语言形式（form），轻意义（meaning）”等现象，从而导致小学生普遍对写作有抵触心理，觉得无话可写，无法高质量完成任务等问题。

    小学生英语写作中出现以上种种问题，究其原因是“作文教学中师生主体性的缺失”（尹达，2014），也就是教师对写作课堂完全支配，学生只能被动接受。写作是一项以人为主体的复杂心智活动，是学生按照一定的程序提取知识和利用经验表达自我、展示自我的手段。因此，教师在研究学生写作心理规律的同时，为学生学习写作搭建一个支架，引导学生个性化地、创意地表达自我，是提升小学生英语写作兴趣的一种可行性尝试。而“RAFT”写作教学模式为我们提供了宝贵的经验，对于有效改进小学英语写作教学具有一定的借鉴意义。“RAFT”写作教学模式内涵

    “RAFT”写作教学模式是二十世纪八九十年代由美国教育学者开发出来的一套教学模式，旨在帮助学生对自己作为写作者的角色、自己作品的阅读对象、不同的写作方式以及所期望的写作内容予以理解和把握（Holston& Santa， 1985）。“RAFT”是由角色（Role）、读者（Audience）、方式（Format）和话题（Topic）”这四个单词的首字母缩略而成的，具体包括：

    ●The role of the writer （写作者角色）—— 作为写作者， 此刻你是什么人？

    ●The audience （读者）——你现在的作品是写给谁的？

    ●The format （方式）——你采用什么样的文章体裁？一封信？一则广告词？一篇新闻报道稿？一篇演讲词？一首诗？……

    ●The topic and the key verb（话题和关键动词）——你写作的主题和所用的关键动词分别是什么？

    “RAFT”写作教学的实质是教师以 “角色、读者、方式、话题”这四个关键要素为抓手，引导学生作为有话要说的特定的写作者，从某一角色出发，综合运用学科知识，择取适宜的写作方式，向某一特定的读者对象，富有条理地组织、阐释和表达自己的某一观点，传递和表现自己的某种情感、态度。在这一过程中，学生发挥创造力，把想象、思维与学科知识相联系，进行有意义的建构与表达。

    因此，开发、运用“RAFT”写作教学模式，有利于他们巩固和深化对学科知识的理解，有利于学生对写作者角色、写作对象、写作内容、写作样式等获得非同寻常的理解和体验，提高他们的语言表达能力，促进他们的想象力、创造力发展。“RAFT”写作教学一般流程

    “RAFT”写作教学过程一般分为四个步骤：第一步为导入提示，教师根据教学情景简洁地提出一个问题，或者展示“RAFT”写作的“角色、读者、方式、话题”四要素；第二步为构思文章，学生发挥想象，通过四要素表格打开思路，进行构思；第三步为写作，学生根据具体的要求和已掌握的知识，对四要素进行有机组合，再按照角色、读者、方式和话题的准确定位来撰写文章；第四步为交流反馈。“RAFT”写作教学指导下的课例设计和实施

    1.课例背景

    本课例选自外研版《英语》（新标准）六年级下Module 9。本单元分四个课时。第一课时的主要内容是教师创设毕业季这一话题，学生学习表达祝福语；第二课时的主要内容是练习向朋友表达祝福语，是对第一课时内容的巩固练习；第三课时是一节毕业寄语的主题阅读课，学生阅读主题文本，分析文本主要内容，初步建构毕业寄语文本概念。

    本课是第四课时，教学重点是借助“RAFT”写作教学，指导学生完成以毕业寄语为主题的写作任务。本课是一节单元主题写作指导課。教师通过写毕业寄语这一主题写作，促使学生主动梳理单元内容，整合运用新旧知识与技能，进行创造性的语言表达，最终达到提升学生写作能力的目的。

    2.学情分析

    本节课上课的对象是小学六年级的学生。在本节课前，学生已经完成了本模块的学习，能够理解并初步运用本单元语法和词汇来口头表达毕业祝愿。此外，谈到毕业留言，六年级的学生是十分感兴趣的。但六年级小学生的开放性写作经验较少。通过写作能力前测结果分析，笔者发现学生在写作能力还存在如下问题：（1）叙事缺乏逻辑性；（2）时态混乱；（3）表意不清。因此，笔者希望通过本节课实现两个目标：（1）帮助学生习得写作的一般方法和步骤。（2）解决这个话题下的常见写作问题。

    3.课例的设计和实施

    Step 1话题导入，创设情境

    上课伊始，教师首先出示班级毕业照片，请同学们谈论一下即将毕业的心情和感受，引出本节课写作主题，即写毕业寄语。

    T： You have studied in this school for 6 years. How do you feel about the coming graduation？

    S1： I feel sad. I want to spend more time with my friends.

    S2： I feel excited. I will go to a new school and meet new friends there.

    T： You have mixed feelings about the graduation. Write them down in your goodbye letters to your friends.

    

    [設计意图]

    本节写作课的话题是毕业寄语。由于笔者授课的年级是六年级，面对即将从小学毕业，学生们之间一定有很多话对彼此诉说。笔者设置毕业季这个情境，可以有效地促使学生提取当下生活经验，为学生的个性表达和创意表达创造了宽松的环境。

    Step 2 借助“RAFT”四要素，分析范例

    教师出示三个毕业寄语的范例（见图1，图2 和图3），请学生阅读并思考写作者是谁（Role）， 写作者是写给谁的（Audience），毕业寄语的形式是什么（Format），最后毕业寄语都谈到了哪些内容（Topic）。

    T： Please read the three goodbye letters and find out the answers to the following questions.

    ●Who is the writer？

    ●Who is going to read it？

    ●Is it a story， a letter， a poem or anything else？

    ●What does the writer talk about in the text？

    学生阅读文本，借助四要素，分析文本（见表1）。

    

    [设计意图]

    教师借助课本中的范文，有效导入“RAFT”框架，讲清“RAFT”要点。学生明确其含义，并初次运用它分析文本，为之后的独立运用该框架进行写作奠定基础。

    Step 3 填写“RAFT”四要素，构思文章

    借助头脑风暴，学生思考自己作为写作者的身份、写作对象、毕业寄语的形式和内容，填写“RAFT”四要素表格。

    T： Who are you going to write to？ And what do you want to say to him / her？

    学生构思文章，填写四要素表格（见表2）。

    [设计意图]

    思维贯穿于写作过程的始终，并指导和制约着写作活动。“RAFT”写作教学借助“角色、读者、方式、主题”四要素，来达到训练学生的思维能力的目的。首先，学生从写作者的角色出发，想象并确定读者对象。学生一旦明确了给谁写毕业寄语，就可以很快从生活经验和记忆中提取出符合主题的适当的内容和信息。内容选定好之后，学生就能采取恰当的语言风格和表达方式。由此可见，思考“RAFT”四要素的过程就是指导学生搭建作文支架的过程，也是思维训练的过程。

    Step 4范文引路，突出语言风格

    

    形成写作框架后，采取何种语言风格来表达写作主题成为小学生的难题，因而教师的指导就显得格外重要。在本节课上，教师首先出示基于“RAFT”框架和课上讨论内容形成的师生共写的范文（见图4）。然后和学生一起讨论该范文在语言风格上和篇章结构上的特点。

    学生讨论内容节选如下：

    S1： I like the first sentence very much. Because it is very funny. Mike cant be the most warm-hearted person in the universe.

    S2： I like the last sentence. I think it is very touching.

    S3： I think Jerry writes well. He says his friend is very warm-hearted and he uses examples to show it.

    在学生分析的基础上，教师总结：毕业寄语的语言风格可以是幽默的。这种幽默的效果可以借助形容词最高级的夸张修辞来实现。同时它的语言风格也可以是感人的。为了让写作思路更加清晰，学生在写毕业寄语时，可以围绕人物的某一具体特征，借助事例进行具体说明（如范文中的第一段）。

    [设计意图]

    让学生观察和学习范文，能让学生更好地学习英语写作中的结构、用词以及表达习惯等。本节课上教师出示一篇完整的“RAFT”写作范文，师生共同讨论其中的关键元素。学生通过分析范文特点，从内容、语言和形式三个方面概括毕业寄语的写作策略（见图5），其分析能力和逻辑思维能力得到了提高。更为重要的是，这些策略也为写作评价量表的形成奠定了基础。

    

    Step 5自主写作和交流反馈

    学生自主创作。在学生完成初稿后，教师出示了评价量表（见表3），让学生从内容、语言和形式三个方面先自评，再阅读并评价他人习作，发现自己写作的优缺点。通过反馈信息，學生（作者）可以了解到读者对自己文章的评价态度，了解自己对原来想法表达的程度，文章信息是否充分，结构是否符合逻辑，思路是否清晰，词和时态的选用是否准确等。这有助于学生（作者）对草稿进行润色和加工。

    [设计意图]

    写作评价量表既可以帮助教师评价学生习作，也可以帮助学生通过评价的标准和维度对自己的习作形成客观认识，明确自己习作的修改方向。本评价量表上的评价标准主要来自课堂上师生共同总结的写作技巧。从教师教、学生学到生生互评，都是围绕写作的标准进行的，这样就达到了教、学、评的一致。结语

    在本课例中，教师创设真实情境，激发学生的写作热情。学生在宽松的氛围下讨论交流，碰撞出思维的火花，成功填写了“RAFT”框架下的四要素，形成了写作思路。当学生在语言风格上遇到困难时，教师展示范文，给予学生必要的援助，明确了写作策略。在交流反馈环节中，评价量表简明扼要地涵盖了整节写作课的重点和难点，成为学生修改习作的好帮手。总之，“RAFT”写作教学，以角色、读者、方式和主题为关键点，为教师写作教学提供了一个可以遵循的框架，也为学生学习写作搭建了一个思维支架。借助这个框架，学生可以在写作中说想说的话，写想写的事（学生习作见图6和图7）。

    

    当然，本课例对“RAFT”写作教学的应用也有局限性，如学生选取的读者对象和写作方式都相对单一。这与学生的语言综合运用能力有关。小学生英语学习的普遍特点是思维发展远远领先于语言发展。因此，在进行“RAFT”写作教学前，教师还需要在相关主题的词汇、语法和语篇上给予学生更多的语言积累，为之后的顺利写作奠定基础。

    参考文献

    Holston， V. & Santa， C. 1985. RAFT： A Method of Writing Across the Curriculum That Works[J]. Journal of Reading， 28（5）， 456—457

    陆平， 夏慧贤. 2009. 中小学跨学科写作教学的新探索——美国“RAFT”写作教学模式[J]. 上海教育科研， （2）：83—85

    尹达. 2014. 美国“RAFT”母语写作程式的内涵、教学策略及启示[J]. 教学与管理，（8）： 80—83

    中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[s]. 北京：北京师范大学出版社.

    王芳，北京市西城区教育研修学院小学部英语室主任。

    武茜，北京市西城区中古友谊小学英语教师。