初中生内驱式生命共同体成长模式的构建与实施
石红英
摘要：本文简要探究了初中生内驱式生命共同体成长模式的构建与实施，希望能给我们的教学带来帮助。
关键词：初中生;内驱式生命共同体;成长模式
中图分类号：G632.0 ??文献标识码：A ??文章编号：1992-7711（2019）10-0100
2015年，习近平总书记在中国少年先锋队第七次全国代表大会上提出要培养儿童的好思想、好品行、好习惯。教育部2017年发布修订后《义务教育学校管理标准》，该标准是评价义务教育学校管理水平的纲领性文件，后续的学校评估、督导检查都将参照该标准，标准中学校的养成教育开展情况及建立促进学生发展的评价体系是学校管理的基本要求。习近平总书记在党的十九大工作报告中指出，优先发展教育事业。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、问题提出
多年来，我们为学生“内驱式”生命共同体成长模式做了很多探索。为提高校本教研实效性，学校推出了“内驱式”生命共同体成长模式。反思多年的教学改革实践，我们也认识到，局域的、单独模块的教学改进与改革措施，在一定程度上对促进教师专业发展、提高教育教学质量起到了一定的作用。但从系统论的角度分析，要使教学研究发挥更大的作用，必须从整体的角度对各要素作出宏观的、顶层设计的安排，“内驱式”生命共同体成长教学研究模式在此背景下萌生和发展。我们对教学研究的总体思路也更加明晰，以“内驱式”生命共同体成长为核心，以行政推动为先导，以校本教研为依托，以学校、家庭、社区一体化为抓手，以促进学生发展、教师发展和学校发展为目的，实现学校的内涵式发展。
二、模式构建
1. 审时度势，选准创改突破口
传统的学校是封闭的垂直结构，组织中从上到下有明确的指挥链，领导作出决策，教师执行决策，这样的管理模式有“高效”的一面，但却陷入了学校的主体——学生“不见了”的尴尬境地。学生成长的主要责任人——家长的权利严重缺失，学生成长的重要因素——广泛的社会资源被漠视，学校成为一座孤岛。
面对复杂的教育现状，怎样才能实现学校育人功能的持续提升，学校受英国剑桥大学不仅校门、围墙开放，而且学术、观念和人才也开放的理念的启发，认识到学校教育是一个系统工程，在教育手段突飞猛进，知识更新日新月异，互联网教育崭露头角的今天，社会的需求，家庭的期望，学生的成长，仅靠自身的力量去完成以上任务，学校教育显得身单力薄，开放办学是大势所趋。要办一所适应时代发展的特色学校，必须以开放的胸襟、创新的思维去探寻社会、家长、学生、教师、学校五大因素的最佳结合点，形成教育合力，创建一个合理互动，优化发展的新机制。为此，学校经过几年不懈的探索，建立起以“家长开放日”系列活动为抓手，全方位、多层次的立体育人新机制，其核心是实施“三个工程”、建设“一个平台”。“三个工程”一是从开放办学的需求出发，实施“亲子读书”工程;二是从课堂教学改革出发，实施由社会、家长、师生共同参与的“家长开放日”系列活动;三是从管理创新出发，实施社会、家校“互动共赢”工程。一个平台是指“家长开放日”，这是一个五大教育因素立体互动、交流、沟通的平台，既是推进工作的抓手，更是促进工作的加油站。
2. 紧紧围绕“三个工程”开展系列活动，积极推进各项工作目标的落实，形成教育合力，构建内驱式生命共同体成长模式。
（1）实施“亲子读书”工程，培育学习型家庭，唤起家长对子女教育问题的关注，家长与孩子在共同阅读中成长，激发家长参与立体育人体系的意愿。
学校图书馆制定开放计划，对每个家庭全天开放，家长凭学生借书卡即可借阅。给家长寄发《亲子读书倡议书》，各班级班主任根据不同家庭的需求分别列出推荐书目，提倡家长们读一些有关子女教育案例方面的书，定期举办读书交流会、读书手抄报展示、读书征文比赛等活动。邀请家长走进班级，交流读书体會。
（2）实施由社会、家长、师生共同参与的“家长开放日”系列活动。新课程强调教育过程中多种资源的整合，开放课堂，邀请区域名师、教研员做班级客座教师，组织教师进行观摩和研讨，是有效利用各种资源改革课堂教学的一种有益的尝试。
“家长开放日”活动的主题是“参与、交流、合作;同心、聚力、共赢”。 2009年12月份，开展了第一轮“家长开放日”活动，设置了“亲子交流”“随堂听课”“知心广角”等环节，开展多种形式、多渠道的征询意见和建议活动。学校给每位家长印发了《家长开放日邀请函》，并进行了及时的通知，使各班的到会率非常高。学校设计调查问卷，家长对师生课堂活动进行反馈，写下“听课随感”，提出合理的意见和建议。
3. 实施“社会、家校互动双赢”工程，有效拓展学生成长的空间
学校处于市中心，拥有得天独厚的地理优势，由家长委员会组织，争取市政府、财政局、宣传部、公安局、司法局、检察院、法院、纪委等单位的支持，充分利用校外活动资源，引进校外人力、物力和智力，开创全方位、多层次的立体育人新模式。
针对不同年级、年龄、性别及家庭情况的不同特点，学校实施了家校互动共赢工程。制定详细可行的工作方案，重点抓好学生家校联系卡和成长记录档案的建设。学生家校联系卡是学校和家长携手，加强合作，互通信息，协调步骤，共同开展教育活动的又一交流通道。学生成长记录档案记录了学生的成长历程。
学生“内驱式”生命共同体成长模式是我校在推进学校、家庭、社区德育一体化基本经验的概括与总结。我们认为，教学研究和教育教学创新永无止境，把握教育核心、遵循教育规律是教学研究永恒不变的主题。学生“内驱式”生命共同体成长模式将在实践中不断检验和修正，为中小学教学研究理念和策略的创新赋予更广、更深刻的内涵。
