“翻转课堂”的微课程模式在会计电算化课程的应用探析
张孟
摘要：会计电算化是本科会计专业必修课，属会计实训课程。当今财务软件在各大企业普遍应用，掌握会计的信息化处理方法成为会计专业学生所必须具备的职业能力，但目前在教与学方面面临教学效率、教学效果不佳，与社会的现实需求存在一定的差距。本文探析微课这种新型的教学资源和翻转课堂这种新型的教学模式在会计电算化课程中的应用，以期对该课程的教学改革起到积极作用。
关键词：微课；翻转课堂；会计电算化
会计电算化课程是以理论和操作一体化教学的实验课程，着重让学生掌握信息化系统的应用原理和操作技能，培养学生的实践能力、反思能力等目标，但现在本科会计电算化实训课程采用的传统教学方法难以实现所期望的教学目标。自2011年微课的概念被引入国内，微课已成为我国教育信息化发展的新热点，微课以其“短小精悍”的特点受到广大教师的关注，而微课与翻转课堂的结合颠覆了传统教学模式，将知识传递和知识内化的时间和空间进行转移，由知识传授转变为知识探究。2010年9月，美国教育部发布一份在线学习的研究报告，报告表明：采用线上、线下}昆合式的学习方法，学习效果会比单独使用任何一种都好。
1 会计电算化课程教学现状
1.1 教学内容滞后
会计电算化课程的内容由于课时等因素的影响局限于总账、报表、工资、固定资产、应收、应付等财务模块，而目前的会计信息系统已突破了财务信息的“孤岛化”，将财务信息、供应链信息、生产制造信息进行共享、集成，提高企业对数据的分析和决策能力，形成企业财务业务一体化，而教学内容较于现实明显滞后。
1.2 教学方法保守
会计电算化课程课堂教学方法多采用传统的演示法和讲授法，但是演示法起到的教学效果并不理想。班内学生的计算机水平参差不齐，理解能力也不一而同，造成演示进度不容易把控，同时，演示法导致学生被动的接受、盲目的模仿操作步骤，面对操作盲点和难点，不断的询问，导致反复的演示和强调易错点，学生主动思考和解决问题的能力得不到锻炼。
1.3 软件配置落后
会计电算化课程采用的软件一般为单机版用友U8，单机版带来的弊端是会计工作中设定的多种角色只能在同一台机器上由同一名学生不断的切换完成。大部分同学对不同角色的任务和权限始终处于混淆的状态，并且不能让学生切实的体会到真实的会计工作场景中不同岗位的工作状态，缺少职业化的实训体验。
1.4 考核形式单一
会计电算化的考核主要以上机操作为主，考察学生对操作流程的掌握程度，期末实验考试和日常实验检验多关注结果的考核，对过程的关注度较低，同时均采用统一的考核标准，无法形成个性化全面的过程评价体系。
2 微课程在会计电算化课程中的适用性分析
微课程概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose于2008年提出。由广州佛山教育局胡铁生引入国内。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，它以精小，方便为特点，精体现在内容，一个课程突出一个主题，如教学中的重点、难点、疑点或实验、活动、任务等；小体现在时间，微课的时间不宜超过10分钟；方便体现在应用，由于相关录课软件的存储格式支持网络在线播放，同时方便下载和移动学习。
第一，微课程在会计电算化课堂中的应用有利于激发学生的自主学习的有效性。网络化的计算机实训环境提供了微课视频学习的客观条件，微课视频提前上传网络，学生可在课下或课上根据自己学习需求有选择视频的进行练习操作，满足学生不同的学习进度和理解程度，体现学生自主性探究学习和分层式教学方法。
第二，微课程在会计电算化课堂中的应用有利于提高课堂教学效率。传统的演示教学耗用大量的课堂时间进行操作步骤的示范，起到的教学效果捉襟见肘，同时，演示后学生自主练习时会出现反复强调的易错点仍然操作失误的现象，造成老师一遍遍地重复讲解，影响上课效率。
第三，微课程在会计电算化课堂中的应用有利于加强对学生有效引导。在微课制作中，可对教学视频进行有效区分，分为一般的操作演示，重点难点解析，易错点汇总，一般的操作演示可采用录屏软件，显示计算机操作过程；而重点难点解析采用提问的方式引起学生注意，在操作的过程中进而思考，最后以ppt的形式的视频进行解答。易错点汇总采用学生分组录制.在下节课由学生进行讲解，加深对知识的理解，同时可以增加对学生学习过程的考核。
3“翻转课堂”的微课程在会计电算化课程的模式构建
“知识传授”和“知识内化”共同构成了传统的教学过程。知识传授是通过教师的“课中”讲授来完成，知识内化则是通过学生“课后”的作业、练习或实践完成；而翻转课堂带来了教学模式在时间和空间上颠覆性的变化，在课前完成知识传授，课中实施知识内化，进而在课后进行知识探究。知识传授不局限于课堂，通过利用碎片化时间对视频课程进行移动学习，知识内化需要在教室通过团队协作，沟通交流，指导评价来完成。
以下是根据对概念的的理解，构建的会计电算化课程的教学模式图。
3.1 课前
课前教师确定上课任务内容，分解知识点，将知识点制作微视频通过网络进行发布，学生明确任务后，根据课本实验内容进行操作，操作过程中可参考微视频中的演示步骤，如在操作过程中出现问题可以截图的方式发布在网络讨论组进行学习反馈，所有学生均练习完成后，汇总整理共性的问题，同时对学生的自主学习进行评价，让学生及时知道自己的学习成就。
3.2 课中
课中先对自主练习产生的疑问进行专题解答，并将重点、疑点、难点设计到课堂任务中，课堂任务不仅包含基础性的操作，同时包含思考题，在内化过程的操作中進行思考，在思考中练习，摆脱单纯的步骤性记忆，加深对原理的理解。在下达课堂任务后，同学可分组讨论完成任务，教师在小组讨论中起到引导辅助理解的作用，最终学生以截图进行网络展示其完成结果并进行评价。
3.3 课后
课后教师会发布网络资料链接，或者自制微课视频，扩展学生知识深度。在当今信息化时代，社会的期望学生的知识储备远比学校讲授的多，所以课后阶段是自我探究的阶段，用信息化手段弥补课堂教学时间不足的缺陷。
4 结语
翻转课堂是一种打破传统的教学组织模式，它的特色将课堂延伸，学生获取资源的方式不局限于课堂，而是对网络或其他途径优质教学资源加以有效利用，培养学生自主学习的能力。微课作为新型的教学资源形式，不仅在形式和内容上对原有的教学资源进行补充，同时以一种全新的方式与学生产生交流对话。高校的微课建设尚处于起步阶段，微课程的效用都需要在不断的实践中加深认识，提升水平。本文在翻转课堂和微课的基础上，构建了会计电算化课程的“翻转课堂微课程”模式，仍需在实践中加以利用和总结经验，以不断提高教学效果，增强微课在课堂教学的有效性。
参考文献：
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