小学科学实验课突显创新能力的质疑策略分析
孔令书
摘要：小学科学的实验教学不仅是启蒙小学生科学探索、进行科学教学的主要阵地，更是培养和扩展小学生创新和质疑能力的一个主要途径。因此，在科学实验的日常教学中，老师应该要注重培养学生的实践能力、创新能力以及质疑能力，并且还要积极主动地去探索更多新型的培养策略。
关键词：小学科学?实验课?创新能力?质疑能力
引言
培养学生的创新能力和质疑能力，是新课程标准对小学科学课提出的要求。但在具体的科学实验教学中，有些老师不够重视，认为学生只要能根据活动需要注意的事项，来照搬操作就达到教学目标了。这样就会直接导致学生对科学的现象以及实验过程缺少必要的一些感受、认知以及体验，如此，就会让学生渐渐地失去质疑的能力，更不要说创新能力了。因此，在小学科学实验的教学中，老师有必须要以小学生的创新能力为主要教学目的，同时还要重视培养小学生的质疑能力。
一、培养学生质疑能力的重要性
（一）维护了学生对科学的探究热情和好奇心
创新能力的判断标准有两个方面，即恰当性与新颖性。在小孩子的眼中，他们对一切新颖的事物都有着强烈的好奇心和兴奋感，小孩子就是天生的创造家。在实际中，很多小孩子创造力得到老师或者成年人的评价，通常只是和恰当性相关。比如：小孩子在看到梨子时，会联想到梨子是圆圆的、像个金黄的葫芦、梨子是将种子藏进了它的肚子里面等。而老师在教育学生认识梨子时，通常是注重于实用性，这样学生就会形成梨子是水果、对身体有很大好处这样的生活经验。这就造成学生在认知事物和感知世界时，直接忽视掉创新性与质疑性。由此可见，老师在科学实验的教学中，培养学生创新与质疑的能力，是最大限度地维护了学生对科学知识的探究热情和好奇心。
（二）是学生结合生活经验探究科学本质的关键
小学生在进行科学学习以及探究活动时，对一些科学原理，已有初步的生活体验。比如“磁铁有磁性”这一章节内容，学生往往知其然而不知其所以然，不能清楚地解释原理。老师如若不重视学生质疑能力的培养，或者不重视实验的教学，那么只会让学生在当时记住磁铁是异性相互吸引、同性相斥这一科学结果，对科学本质不会在脑海中形成更加深刻的认知。因此，老师在实验教学中，必须要注重指导学生的实际操作过程，培养学生创新与质疑的能力，让学生对科学的本质有更加深入的理解，从而使学生不但可以了解到生活中一些现象的产生原因，还可以得到一个有趣的实验过程，加深对科学知识的印象，提高对实验的学习兴趣。
二、培养策略
（一）激励学生兴趣，使其积极主动地提出疑问
不管是对哪门学科，也不管是在哪个阶段，只有让学生产生出浓烈的兴趣和疑问后，才可以使他们积极主动地探究有关的知识。在实验的教学中，如果老师可以尽可能多地去为小学生详细地解说一些问题，并且对学生提出的疑问也能耐心地回答，一起探究、解决各种问题，那么不管是对学生创新和质疑能力的提升，还是对教学效果的增强都有着非常积极的作用。因此，教师可以将学生已有的生活经验和知识相结合，让学生能初步了解到老师所讲授的知识，然后再与不明白的地方相结合，去提出一些相对的疑问。
例如，对小学生而言，其不管是在思维能力，还是在接受能力上都比较弱，再加上每位小学生有着一定的差异，有些甚至都不明白科学自然课是什么，这样就会给教学的过程和设计增加了一定的难度。为此，老师就应该在科学教学的最初时，每节课都通过展示一些美丽风景图、演示各种实验仪器、讲解一些自然界中动物间的有趣故事等方式，来充分调动起学生对科学学习的积极性，让学生在观看和倾听的过程中产生一系列的疑问，让学生的疑问在实验学习中得到解决，从而推动学生对科学的学习兴趣，为学生创新和质疑能力的提升创造良好的环境和条件，同时还可以大幅度地提高教学效果。
（二）扩展学生的实验思路，激励其勇于质疑
质疑是学生进行创新的一个重要起点，而且在现今有许多重大的发明可以说都是在质疑的基础上，经过一系列的创新和探究得到的。对此，老师应该要注重学生质疑的产生，在实验教学中，帮助他们渐渐地走出对质疑的恐惧和顾虑，以及被嘲笑的疑虑，让学生可以将自己的想法和疑问，都大胆地提出来，特别是对那些比较独出心裁的想法，更是要给予其合理的认可和重视，使学生在勇于质疑的过程中，逐渐提升自己的创新能力。
例如，在教学“骨骼、关节和肌肉”这节课时，老师在介绍了身体的肢体活动主要是由骨骼和关节以及肌肉来共同完成，不一样的运动形式，骨骼和关节以及肌肉组合的结构也是不一样时，就有学生会提出这样的一个问题：在实验的操作中，随着运动的形式不同，骨骼和关节以及肌肉的结构变化也是不相同的，那么骨骼和关节以及肌肉之间到底是一种什么样的关系呢？老师在面对此种情况时，首先就要表扬这位学生的细心观察，不能随意地去应付学生的疑问，而是应该和此学生进行约定，让其对这一问题展开资料的查阅，且运用课下时间和这位学生进行探讨，最大限度地满足学生的求知欲和好奇心，更可以让其感受到老师的鼓励和尊重，学生会在今后的学习中积极主动地探索知识，不断地提高自身的创新能力。
（三）充分利用课外实践，不断培养学生创新和质疑的能力
科学的实验教学，不仅需要在课内进行试验教学，而且需要课外的一些实验辅助。缺失了课内实验的教学，就会让学生少了一定的交流，很难理解科学实验的本质;同样，缺失了一定课外实验的辅助，有些实验的教学是很难完整地呈现出其本质。因此，合理使用课外实践，是可以让科学的学习过程相得益彰，使学生在课内与课外实验的结合中，更加清晰地理解科学实验的实际操作方法，同时，还可以培养其对科学的质疑能力，锻炼其对科学的创新能力，养成一个优良的科学素养。
比如，在教学“面对几种不知名矿物”时，老师就可以在教学之前，安排学生去观察和采集各自身边的矿物，让学生在课外的观察及采集中，使用已学知识，在活动中去主动地辨认和观察不同的矿物，并选择出自己不认识的矿物带入课堂中，这样就会让学生产生更深入的探究兴趣。对矿物进行分类研究時，课后还可以让学生对不知名的矿物进行观察与质疑，让学生在交流合作的过程中，去体会不同的观察体验以及研究方法，最后在课堂的汇报和交流中，又会产生新的质疑。
结语
总之，科学的现象是需要发现和质疑的。小学科学的教学是无法离开实验的教学活动，以及学生实际动手的操作。只有利用科学的实验活动，学生才会对科学产生浓烈的探究兴趣，在实验中去积极主动地观察和分析，以及实验论证，也才会去积极地展开质疑，在质疑中去探索实验的方法，形成良好的科学思维习惯，最后使学生的创新能力得到有效的培养。
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