基于教学实实施的体育展评课教学设计提升策略
王德刚
摘要：教师的教学设计水平直接关系着展评课的教学质量。通过查找课程标准和教材教参建立教学设计的理论支点，借鉴优秀课例资源寻求教学设计的实践亮点，根据教师专长和场地器材挖掘教学设计的个性特点，借助试讲磨课减少教学设计的操作盲点，能够帮助教师更好地完成体育展评课的教学设计。
关键词：教学实施;展评课;教学设计
中图分类号：G633 .96
文献标识码：A
文章编号：1005-2410 （2020） 02-0042-02
當前学校体育工作正处在前所未有的快速发展期，各级各类的体育展示课、汇报课、评比课和研讨课等层出不穷。然而，学校体育也出现了教师畏惧展评课的现象，以及展评课教学质量一般的问题。很多教师苦于教学设计的创新而厌倦展评课，还有很多教师因为教学设计问题导致教学效果不良。可见，体育教师的展评课设计能力，已经成为影响课堂教学交流活动效果的关键要素。
一、查找课标教参，建立教学设计支点
（一）确认教学设计的技术规范和要素标准
在展评课的评审评比过程中，教学设计文本的技术规范常常是评比内容之一。为此，教师要熟读和领悟课程标准及标准解读，以便对学校体育的理念目标，内容方法和教学评价等学理性知识建立整体认识，对如何制定工作计划、教学设计和考核评价等操作性方法等产生具体的感性认知。例如，课程标准的教学建议部分明确提出了设置学习目标要多元有侧重，目标应包括行为、条件和标准等三要素。这在目标统领内容的课程背景下，这些内容为新教师更加准确地设置学习目标，进而更加有效地把握教学内容和设计教学流程，提供了最可靠的技术规范和理论支撑。
（二）明晰教材内容的选题来源和法理依据
在自选自定教材内容的教学设计时，教师应以课程标准为依据进行内容选择。例如，有教师对初中教跨栏心存疑惑，通过翻阅课程标准水平四运动技能目标会发现，跨栏跑已列入学生达到该目标时要基本掌握的技术。而对于一些基于学校“传统项目”和“一校一品”等体育特色进行的教学选题，也可以在课程标准中找到相关依据。尽管攀岩、街舞、轮滑、跑酷等内容并未列入课标水平目标的具体举例，但教师仍旧可以依据课标中课程资源开发与利用的相关建议进行选择，只要符合课标中选择和设计教学内容的相关建议便可。
（三）紧贴评审活动的现实背景和价值导向
教师在设计指定内容的展评课方案时，除了仔细研读展评课活动主题和相关要求，还要认真执行省、市及地方的教参教辅用书，这有利于教师快速找到符合区域教学实际的内容方法。例如，浙江省教育厅教研室针对区域教育实际和教师需求，研发了浙江省的体育与健康课程指导纲要和配套教师用书。浙江体育教师通过学习这些资料，不但能够快速了解区域学校体育工作的理论和实践体系，甚至可以将教师配套用书中的单元计划和课时计划直接作为展评课教学设计蓝本。这无形中提升了教师对教材教法的掌握和教学设计水平，为他们更好地展现活动主题提供了有力支撑。
二、借鉴先进经验，寻求教学设计亮点
（一）利用网络技术检索教材内容的主题资料和多媒体课例
教师通过互联网工具可以极为便捷地获取更丰富的参考资料和借鉴素材。例如，教师可以通过知网网站及其数字化学习软件进行专业检索。教师只需输入所选教材内容的题名，就可以通过设置主题、篇名、关键词、出版时间等其他检索条件，查找到相对权威和全面的文献资料。教师还可以通过面向体育教师的学科网站、微信公众号、微信群和QQ群等交流发布平台，获取与教学联系更为紧密的教学设计样本和课堂教学录像等素材。此外，在优酷、腾讯等视频共享交流平台上，也有大量的体育教研活动和课堂教学视频，都可以作为教师展评课教学设计时的有益参考。
（二）利用专业期刊翻阅教材内容的优秀设计和案例评析
面向基层体育教师的专业期刊，会刊发大量权威活动和优秀教师提供的教学设计资源。例如，可以通过翻阅《体育教学》杂志上的教学设计专栏，查找到与教学内容直接相关的设计案例和专家评述。还可以通过翻看杂志上对于全国展示课展开的研讨文章，在课例研析中感知当前的学科重点和教学热点。而这部分最为直接和优质的参考内容，通过知网等检索渠道往往会有数月延迟，这也是体育教师订阅纸质期刊的必要所在。对于订阅纸质期刊的教师来讲，可以通过每年最后一期刊物上的全年总目录快速检索期刊目录信息，以便提高资料查询的速度和效率。
（三）利用现场观摩收集教材内容的设计亮点和教学生成
现场教学观摩有利于教师从课前、课中、课后的全方位，以及学生、教师、专家的多视角，对所观摩的课堂教学展评活动进行深度感知。例如，在浙江省的杭温台舟四地体育名师工作室教学联盟活动中，来自不同区域、不同层面和不同水平的教师，常会围绕同一个活动主题展开教学展示和研讨。这样的教学观摩活动，有利于教师在丰富的视听冲击下捕捉展示课的教学生成，进而提炼出自己的教学设计亮点。例如，有老师在观摩浙江四地体育名师台州站活动的篮球运球急停急起展示课后，将学生触碰标志桶实现急停的教学手段运用到自己的教学设计之中。由于手段有效和运用巧妙，进而在区域教学评比中取得了佳绩。
三、根据教学资源，挖掘教学设计特色
（一）从教师素养和专项特长角度挖掘教学设计特色
在体育教学实践中，教师被视作教学材料的提供者和材料整合的操作者，教师的教学主导作用不容忽视。例如，健美操热身和瑜伽放松已经成为近年来颇为流行也富有实效的教学设计样式。但除非是健美操专业出身的男教师，否则这样的内容形式对于绝大多数男教师来讲往往难以把握。为此，有男教师采用搏击健身操热身和太极柔力球放松的形式，使得男生班的篮球课既展示了阳刚之美又利用了篮球放松。而在诸如武术、篮球、田赛项目等技术性强的教材内容设计时，如果教师具有较好的专项素质，那么就可以根据教学需要设计展示激趣环节。教师的一个空翻、一次扣篮、一次超远的投掷，胜过任何说教。
（二）从器材创新和场地创设角度挖掘教学设计特色
体育场地器材的创新创设和活用善用，一直是体育展评课上最为鲜亮的教学元素。只要运用得当，往往会得到评审专家和看课教师的普遍认同。例如，在武汉举行的第六届全国展示课上，有教师让学生抬着钢管来代替固定式单杠，既解决了单杠器材不足和调节不便的问题，还让原本等候练习的学生通过抬单杠发展了体能素质。而在鄂尔多斯举行的第七届全国展示课上，有老师用PVC水管自制的管道人做篮球防守辅助，不但可以通过调整管道人的手臂设置不同练习难度，还因为教具新颖而充分地激发了学生的练习热情。而通过在篮球架之间拉绳悬垂呼啦圈做投篮的“篮筐”，悬挂小彩旗做羽毛球挥拍的击球标志物、做实心球投掷的高度限制线等场地创设方法，均收获了相对较好的教学效果。
（三）从学生构成和运动基础角度挖掘教学设计特色
无论看似多么完美的教学设计实例或课堂成功案例，只有适用于备课教师自己学生的素材才具有借鉴价值。然而，有些展示课为了展示教学成果，往往通过课前工作掩盖了学生真实学练过程中的普遍问题。为此，教师要根据教学对象的学情和水平进行具体化设计。例如，某教师在设计篮球传切配合练习方法的展示课时，借鉴了某网络展示课双人传切及三人攻防的组织方法。但考虑到该网络展示课的学生主要由学校篮球队员组成，故在自己借班上课的自然班展示教学中，通过缩减学生间距和女生选练攻防等方法，有效降低了练习难度。
四、反复试讲磨课，减少教学设计盲点
（一）通过常态课对教学片段进行可行性验证
在信息时代的互联网背景下，体育教师能够通过网络获得较为丰富的教学设计素材。但很多看似新颖高效的组织流程和方法手段，如果机械地借用到自己展评课的教学设计中，很可能会导致严重的教学失误或者效果欠佳。例如，某位教师在远撑前滚翻展评课的教学设计中，借用了网络上某教师《远撑前滚翻》的钻山洞游戏环节。然而，该教师在面向自己学生的课堂教学时发现学生俯撑平移需要额外的特别强调，否则无法按照活动预设保持山洞位置在垫子上的相对不动。为此，该教师在后继展评课的借班上课时，利用与学生的课前接触环节播放了该教学片段录像，学生最终顺利地完成了钻山洞的游戏组织环节。
（二）通过模拟上课对教学流程进行实操梳理
多数展评课的教学设计对于教学衔接、讲解示范、检查纠错和教学评价等实操说明较少。为此，教师在展评课前补齐教学设计盲点是极其必要的关键环节，而运用模拟上课的无生上课形式能够收获较好的应用效果。例如，某位教师通过模拟上课发现在一节40分钟的实际教学时间的课堂上，学生停止练习来听教师讲解的累计时间竟然多达8分多钟。而后教师将教学语言形成书面文字反复精简推敲，但这一类型的教师讲话时间仍然有6分钟左右。后来教师通过减少不必要的教学环节，有效缩减了学生队伍调动和教学环节转换的语言时间，确保了学生的练习密度和运动量。
（三）通过实地上课对教学设计进行实际检验
通过展评课教学前的一系列磨课活动，能够有效杜绝教学设计中的纰漏之处，进一步完善展评课教学设计的操作性、可行性和有效性。例如，某位教师在参加上级展评课活动时，特意按照上级文件通知将教学场景定在了室内篮球馆，但在最终的实际展评课环节仍然出现了教学组织问题。原来，承办展评课的学校因为场地面积有限，篮球场并不是长28米、宽15的标准篮球场，而是长25米、宽14米的不标准场地。从而导致该教师预设的学生间距和行进距离发生变化，在教学中频频出现学生互相干扰和队伍难于调动的问题，进而导致该教师展评课失利。
教学设计作为课堂教学的预设和计划，其理念高度、组织架构和活动设计等关键要素决定了课堂教学的基本形态，这是教学设计重要价值和实际作用的有力体现。同时，体育教师也应该看到课堂教学灵动性、生成性和未知性，再完美的教学设计也不可能完全预设所有的教学活动，决定课堂教学最终形态的，始终是教师主导下的学生。只有让教学设计更加贴近教学实际，而课堂教学更加接近教学设计，才能更好地发挥体育展评课对于教师成长、教学提升和价值汇聚的复合作用。（浙江省杭州市濱江区杭州高新实验学校310053）
