思维导图在初中英语写作教学中的运用

    谯丹丹

    ◆摘? 要：新时代的到来，国家对于教育行业的关注程度逐渐提升。尤其是在新课程改革标准的背景之下，思维导图作为一种新的教学模式在初中英语课堂上出现。此种模式的出现可以培养学生的发散性思维，促使学生有效性合作，对于学生的思维能力、语言组织能力都有着极大的帮助。因此，教师在教学的过程之中应该利用思维导图，提升学生的英语写作能力。

    ◆关键词：思维导图;初中英语;写作教学;策略

    思维导图的出现可以将各种有效的信息结合在一起，以中心为原点，向四周扩散。通过清晰的思路可以帮助学生改善逻辑不清，重点不明的状况。同时，思维导图的出现在一定程度上也能够让学生产生写作的灵感，因此在初中英语写作教学的过程之中思维导图可以帮助学生构建学习框架、改变不足之处、养成良好的学习观，以此来提高学生的写作能力。

    一、思维导图在初中英语写作教学中的问题

    学生进入初中之后，面对诸多科目的出现，学生很可能产生一些逆反的心理。而这些因素的出现教师很可能无从下手，甚至父母也会出现一种茫然的状态。不管你用什么样的语言，学生对于英语这门学科就是产生不了兴趣。究其原因就是因为学生在学习的过程之中对于所学的英语内容并没有进行完整的掌握。当教师询问如何进行单词的拼写，学生一时之间也想不起来，这就是学生学习过程之中所出现的一些不足，这也是导致学生写作能力不高的重要因素之一。其次，平时的写作训练过程之中教师训练的并不到位。传统教学模式的出现，学生在课堂之上很有可能产生一种疲惫感，积极性没有办法得到激发。但是为了完成教学的目标，还是强硬的对学生进行写作方面的训练。久而久之学生本身就会产生厌烦的状态，再加上教师的不管不顾，只能导致学生对于这门学科越来越厌烦。

    二、思维导图在初中英语写作教学中的运用策略

    （一）解决词汇障碍

    词汇的出现是学生进行阅读和写作的开始阶段，学生在学习的过程之中只有不断地掌握英语的词汇量，才能够在之后的写作过程之中顺利完成任务。因此教师在写作教学的过程之中就应该以词汇为基础，展开各式各样的教学模式。思维导图可以让学生通过一个单词联想到更多词汇的出现，同时也可以在课堂之上组织小组合作，让学生通过同学之间的沟通交流。确定自己的写作思路，以此来提高学生的单词储备量。

    比如说：教师在课堂上为学生讲述春天的内容，就可以让学生把春天这个英语单词作为思维导图的中心点，针对这一中心内容进行拓展。先找出一张白纸，在白纸上写spring这个单词在最中心的位置，之后进行思维导图的绘制。自从春天出现之后每个学生都有自己的想法，这个时候教师就可以通过小组合作的方式让学生在小组之中进行讨论。一些学生很可能通过春天这个单词的出现，还会延伸到其他的季节，甚至是月份，还有的一些学生会出现一些描述春天的词汇。当学生利用小组合作学习的过程之中运用思维导图知识，不仅可以正确地掌握思维导图的运用方法，还能够提高自己的词汇量，教师最后再对学生的内容加以修改，提出最准确的意见，学生就可以将一个个陌生的单词连接在一起。最终形成自己的写作思路，也增添自己的知识储备量。

    （二）提升学生造句能力

    学生的词汇量是初中英语写作教学的首要因素。单纯词汇量想要迅速提高学生的写作水平，这很显然是痴人说梦。除了掌握一些词汇量之外，还需要让学生具备一定的组词造句的能力，只有这样学生在日常的写作过程之中，才能够做到能力提升。因此教师在教学的过程之中就利用思维导图，通过关键词引导学生进行句子的训练。

    比如说：课堂之上，教师就可以引导学生对dream这个单词进行关键词的拓展，写出几个与这一单词相关的句子。在这一过程之中，学生很可能会出现各种各样的内容：Some students say， my dream is to be a scientist; My dream is to be a psychologist; My dream is to be a policeman; My dream is to be a doctor; My dream is to become a teacher......各式各樣句子都会出现，那么教师就可以利用思维导图将内容连接在一起，还可以利用中心句子，拓展相应的英语内容。这样的内容出现，可以激发学生的写作兴趣，提高写作水平。

    （三）进行细节完善

    教师在引导学生进行写作的过程之中会对学生进行各个方面问题的纠正，学生在根据教师的要求以及题目的内容会形成属于自己的文章。但是一些学生在写作的过程之中经常感觉到自己没有什么东西可以写，所以也不知道自己应该写什么，即使写出来的内容也不会符合教学的初衷，甚至会感觉胡编乱造，教师也会认为学生所学的内容苍白而无力。所以教师在教学的过程中不应该仅仅停留在单词句子的练习，还应该让学生进行细节的填充，这样才能够使得整篇文章具有衔接性，还能够达到写作的要求。为了能够改正不足之处，教师在课堂上利用思维导图进行教学之时就可以进行深层次的挖掘。

    比如：老师指导学生写一篇文章，这是我最喜欢的主题。季节的出现学生会有各项喜欢的因素所在，那么教师在课堂之上就可以进行询问：Some students will say that spring is the season when all things recover， some students will say that spring is the season when swallows fly back to the north from the south， spring can play games with children， spring can also travel with the family， all kinds of activities will appear。那么教师就可以绘制一个思维导图，按照学生所写的内容一个一个进行练习。提出几个关键点，绘制成一个网状的结构。让学生形成属于自己的思维导图，进行写作的训练，学生会发现比之前自己胡乱写一篇文章要好很多，而且还有更多丰富词汇的出现。

    三、结束语

    综上所述，新课程改革标准的背景之下初中英语课堂之上，对学生的教学目标既要提高学生的写作能力，又要提高学生的学习主动性，调动学生的发散性思维。避免出现传统课堂之上的灌输式教学，促使学生朝着全方面的方向发展。

    参考文献

    [1]周轶婷.思维导图在初中英语阅读教学中的运用策略探讨[J].考试周刊，2021（10）：109-110.

    [2]邵建英.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2021（08）：7.

    [3]沈娜.思维导图在初中英语阅读教学中的应用思考[J].中学生英语，2021（08）：15.