基于校园调查的地理核心素养培养

    王明奇 卢欣欣

    

    

    

    摘要：地理调查能够激发学生的学习兴趣，提升学生合作探究能力和自主实践能力，在培养学生核心素养方面发挥着重要作用。本文以学生对校园可回收垃圾的调查为例，通过对调查活动流程及活动成果的展示，探讨了地理核心素养的培养途径。

    关键词：地理核心素养?校园调查?可回收垃圾

    《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出：“地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。地理实践力是指人们在考察、实验、调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。”地理调查不仅能够激发学生的学习兴趣，加深学生对地理知识的理解，还能提升学生的合作探究能力和自主实践能力，因此成为提升地理教学时效性和培养学生地理核心素养的有效途径之一。

    校园作为学生生活和学习的主要场所，是学生最为熟悉的地方之一，其构成要素如教学设施、教学场所及其配套设施等都可以被挖掘为学生实践活动的资源。本文以“校园可回收垃圾的调查”为例，探讨地理核心素养的培养方法。

    一、校园调查活动的前期准备

    （一）成立地理调查兴趣小组

    教育部要求到2019年年底，全国各学校生活垃圾分类知识普及率达100%。为了响应号召，也为了激发学生学习地理的兴趣，提升学生合作探究能力和自主实践能力，我们决定成立地理调查兴趣小组，希望通过学生的实地调查与研究，总结出校园可回收垃圾的收集与利用方案，培养学生“垃圾回收和利用”的意识，使学生成为垃圾回收和利用的宣传者、践行者。

    学生根据自己的特长和兴趣报名，老师根据报名情况，着重从学生的兴趣、爱好、坚持不懈的精神、良好的心理素质等方面严格选拔。经过选拔，本次选取八名同学组成地理调查兴趣小组，同时和校团委沟通好，争取相关支持。

    （二）调查活动的形式

    制定活动主题——“越分类，悦文明”，以主题讲座和主题班会形式开展。通过主题活动，不仅能够扩大垃圾分类的影响力，同时可以获得垃圾回收的方案。

    調查采用问卷调查法、实地调查法、创新实验法等方法，既能发挥学生的集体智慧，又能联系校园生活实际，结合现代环保科技力量，让学校垃圾变废为宝，最终实现资源可持续利用。

    校园调查活动结束后，以小组为单位完成一篇校园可回收垃圾的调查报告。

    二、调查活动的实施

    （一）实施“越分类，悦文明”主题活动

    为了使活动更有实效，更具科学性，地理调查兴趣小组在老师的帮助下组织了一次有关校园垃圾来源和环境保护的主题讲座，并通过校团委安排班级主题班会。

    （二）问卷调查

    为了使活动内容更丰富，可以让更多的学生参与进来，地理调查兴趣小组设计一套丰富完整的调查问卷，涉及校园环境和学生生活习惯的方方面面。通过问卷调查材料的收集，更好促进活动开展。

    （三）实地调查

    地理调查兴趣小组细分成4个小组，每个小组2人。每个小组实地调查垃圾桶的位置和数量、学生投放垃圾的方式、垃圾的种类和数量、学校处理垃圾的方式等方面。

    4.总结垃圾回收与利用方案，完成调查报告

    通过调查与研究，结合学校实际，总结出切实可行的垃圾回收和利用方案并完成调查报告。

    调查报告如下表：

    三、调查活动的意义与反思

    （一）激发了学生探究地理问题的热情。苏霍姆林斯基曾说过：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。本次调查活动由学生主动报名参加，共同商定方案，共同收集材料，并通过分工合作完成相关调查活动以及归纳总结、调查报告。在调查过程中，体现了“行动、独立、自主”的原则，学生成为真正的主体。在此过程中，学生感受到真实的实践过程和自主探究的乐趣，体悟到合作的重要性和调查的魅力，极大地激发了学生的探究热情。

    （二）提升了学生的地理学科核心素养。同学们在调查过程中增强了保护环境的意识;通过资源循环利用，同学们培养了节约意识;通过实地调查，同学们获取了第一手调查信息，在进一步对调查进行理性反思和总结的过程中，提升了综合思维的能力和对人地关系协调发展的新认识;同时，在调查过程中，学生提高了观察、描述、解析现象的能力，增加了与人沟通交流的能动性，在调查实践中提升地理实践的能力。

    当然，本次活动在方案设计上还有许多不足，使得本次调查活动在广度和深度上都还不够。例如，本次调查活动以地理调查兴趣小组为主体，参与人数较少，使得其他同学缺少了参与调查活动的乐趣以及实践能力的培养。另外，很多调查内容较为肤浅，总结也不够深入。这些方面是以后指导学生时要改进的。

    由于本调查活动并非课本案例，在指导学生的过程中，指导老师也在不断地思考探究，甚至和学生一起参与活动，因此对指导老师也是一次能力的提升。通过本次调查活动，老师和学生都深深地感到——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部.高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

    [2]赵一旻，李爱明，朱蓓.刍议天文观测课外实践活动的开展[J].地理教育，2019（5）.

    [3]陶佳，李青.基于校园环境的地理实践力培养[J].中学地理教学参考，2018（6）上.