浅析小学音乐审美教学策略
赵娟
摘要：音乐能够陶冶人们的情操，充实人们的精神世界，在小学音乐教学中，音乐教师必须重视审美教育的重要性，不仅要让学生掌握必备的音乐技能，还要让学生学会欣赏音乐之美，感悟音乐的魅力， 进而达到净化心灵的作用。本文立足于小学音乐教学角度，分析了小学音乐审美教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学音乐;审美;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：很多年前，教育部门就提出了“以音乐审美为核心”的音乐教学理念，将音乐和审美结合起来，旨在提高学生的综合素养， 毕竟音乐本身就具有一种美的气息， 这也是它的独特魅力。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学音乐审美教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、创建必要的音乐环境
音乐能够陶冶人们的情操，充实人们的精神世界，在小学音乐教学中，音乐教师必须重视审美教育的重要性，不仅要让学生掌握必备的音乐技能，还要让学生学会欣赏音乐之美，感悟音乐的魅力， 进而达到净化心灵的作用。 在素质教育的全力推进下，小学音乐教学中，教师需要将学生作为教学主体，然而小学生的思想以及心智还不够成熟，对事物的认识还停留在直观化和形象化的状态之下， 这就需要教师为学生设置适宜的音乐审美情境，让学生在特定的环境中欣赏音乐，并感知音乐，这样更有助于学生理解音乐中的意境。 此外，环境也可以潜移默化地影响一个人的语言以及行为习惯，通过音乐环境的创建，学生的音乐学习兴趣可以被有效激发，这也能为教师的音乐教学提供情感环境基础。教师在音乐教学过程中应该将学生的心理与音乐审美结合起来， 营造一个音乐审美的环境。然而，在音乐上产生共鸣是很难得的，所以教师需要将学生的积极性调动起来，与学生展开良好互动。 教师可以通过增加学生处在音乐情境中的时间来调动学生的积极性，例如教师可以播一些轻音乐或让学生观看音乐剧的视频，这样不但渲染了音乐氛围，还培养了学生的音乐情操。 教师通过创设音乐情境来增加产生共鸣的次数，能够增加学生的情感体验，唤起学生内在的审美意识。 教师还要注意对学生进行引导。 教师在课堂上的言行举止对学生会形成一定的影响， 小学生本来好奇心强，在没有更多的生活经验的情况下，他们只能依靠模仿來获得经验。所以，教师要充分利用学生的这一心理特点，对学生进行良性的音乐引导，带领学生用心体验音乐的魅力，让学生发现音乐之美，从而在小学音乐教学中有效地实施审美教育。
二、基于情感性教学展开审美教育
众所周知，情感具有很强的主观性，它与人们的生活经历、性格、思维等有着密切关系。同样一首歌曲，一些学生听出了惆怅，一些学生听出了快乐，一些学生听出了作者对未来的憧憬。因此，在情感性教学中，教师要尊重学生的个性，不能对学生进行“一刀切”教学，用同样的标准去衡量学生情感体验的正确与否。与此同时，尽可能联系实际生活，即创设生活化情境，这样可以在心理上增强音乐对学生的亲切感，这对促进学生个性发展和审美鉴赏能力的提升有重要意义。
情感性教学的核心是“以情动人”，每一首音乐作品中都有独特的情感，或是快乐，或是忧伤，教师在审美教育中要注重音乐作品中情感的挖掘，通过多媒体、生活情境等方式淋漓尽致地演绎作品内容，将学生学习音乐的兴致和热情充分激发出来，使学生在高涨的热情中完成对音乐作品的体验、感悟，以此提升学生的审美鉴赏能力，将审美教育的价值充分发挥出来。
三、基于游戏性教学开展审美教育
由于音乐具有多元化的艺术表现形式，例如：独唱、独奏等个人表现形式;二重唱、二重奏等集体表现形式，都是小学生学习音乐、感受音乐重要途径。教师若能在实际的教学过程中通过个人表演、集体表演等形式来集中学生的音乐力量，最大程度上促进学生发现音乐的美妙进而提升其整体的审美能力、审美表现力以及审美创造力。集中学生音乐力量的基础，是需要有效增进学生之间的情感，因此，教师可以基于音乐的游戏性来开展相关的教学活动。例如，在进行“四分音符、八分音符、十六分音符”这一基础理论知识的教学时，教师一味地讲解无法充分调动学生的学习兴趣，不利于教学效率的提升。所以，教师可以在教学过程中引入“搭节奏游戏”，即将学生根据音乐水平来分为若干活动小组，教师给出某一节奏，让学生进行抢答，答对的小组积一分，最终分数最高的小组为获胜组，给予其一定的奖励。通过这一方式，能够促使学生在参与游戏的过程中掌握相关的音乐知识，与此同时，还能使学生在游戏过程中培养合作与竞争的意识。
结论：综上所述，在音乐教学中对学生进行审美教育，这是音乐教育的使命，也是启迪学生智慧、发展学生个性、陶冶学生情操的必然选择，只有这样才能将音乐教育功能更好地发挥出来，促进学生身心健康获益。在音乐教学中，教师应针对审美教育给予高度重视并对其价值进行深入挖掘，通过感知性教学、情感性教学、实践性教学和创造性教学等途径展开审美教育，充分唤醒音乐蕴含的巨大意义，推动学生音乐认知上升到更高的程度，有效落实素质教育目标。
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