3~6岁幼儿参与家庭活动状况及与学习品质的关系
金芳 王琳 于晓
【摘要】本研究采用问卷调查法，对沈阳市448名3～6岁幼儿参与家庭活动的状况及与学习品质的关系进行调查发现， 3～6岁幼儿参与家庭活动的整体状况较为良好，智力活动和旅行活动的参与度较高，体育活动的参与度较低，而性别和年龄是影响幼儿参与家庭活动的重要因素，且幼儿参与家庭活动状况与学习品质具有相关性。研究者据此提出相关建议。
【关键词】3～6岁幼儿;家庭活动;学习品质
【中图分类号】G616? ?【文献标识码】A? ?【文章编号】1004-4604（2020）1/2-0076-04
学习品质作为影响幼儿自我学习的关键因素，是指在学习活动中表现出来的一种心理特征，对幼儿现在与未来的学习有着重要的影响。学习品质包含主动性、创造性、坚持性、反思性和好奇心等内容。〔1〕已有研究表明，在幼儿时期，学习品质发展迅速，并随着幼儿年龄的增长而不断提高。〔2〕《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“要重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐渐养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。活动参与是幼儿以活动的方式和参与者的身份进入到活动中，是影响幼儿学习品质发展的重要因素之一。〔3〕马龙（Malone）提出，幼儿在参与活动的过程中能够积极主动地展现自己并由内而外地激发出自身对活动的好奇心，这有利于发展幼儿的学习品质。〔4〕幼儿出生后第一个生活的场所是家庭，家庭活动是幼儿早期参与最早、参与最广的活动，对幼儿早期发展及未来发展有着深远而持久的影响。纳尔逊（Nelson）通过研究发现，参与家庭活动对幼儿的学习品质发展有积极作用，如与父母一起进行手工制作、阅读绘本故事、外出旅行等。〔5〕然而，目前国内外学者关于幼儿家庭活动参与状况及其是如何影响幼儿学习品质的相关研究并不多见。基于此，本研究拟探究3～6岁幼儿参与家庭活动的状况及与学习品质的关系，以期为幼儿参与家庭活动及发展学习品质提供参考。
一、研究方法
（一）研究对象
本研究以辽宁省沈阳市随机抽取的20名幼儿家长作为访谈对象。其中，3～4岁幼儿家长6名，4～5岁幼儿家长7名，5～6岁幼儿家长7名;幼儿父亲5名，幼儿母亲15名。访谈内容主要是幼儿在家庭活动中的参与时长、频次和习惯，目的是为自编《幼儿参与家庭活动状况调查问卷》提供参考。
本研究以沈阳市6所幼儿园中随机选取的470名3～6岁幼儿为研究对象，对其家长进行问卷调查。其中，3～4岁幼儿89名，4～5岁幼儿184名，5～6岁幼儿197名;男孩256名，女孩214名。本研究共发放问卷470份，收回有效问卷448份，回收率为95%。
（二）研究工具
1.幼儿参与家庭活动状况调查问卷
本研究采用自编的《幼儿参与家庭活动状况调查问卷》为调查工具，对幼儿参与家庭活动状况进行调查。问卷包含两个部分。一是幼儿的基本信息，包括幼儿的姓名、性别及年龄，幼儿父母的受教育程度以及家庭总收入。二是幼儿参与家庭活动的状况，包括四种类型的家庭活动，分别为智力活动、体育活动、社会交往活动和旅行活动。其中，参观博物馆、看儿童剧、绘本阅读、绘画、搭积木等属于智力活动，骑车、轮滑、游泳、玩球等属于体育活动，与幼儿园外朋友的交流来往、与家庭亲人的交流来往、参与父母与朋友的聚餐等属于社会交往活动，近郊旅行和长途旅行等属于旅行活动。每种类型的活动均包括3个题项，分别是活动参与频次、参与时长、参与习惯。此外，社会交往活动还包括社会交往的数目。参与频次是指幼儿每年/每月/每周参与家庭活动的次数。其中，不参与记1分，1～2次记2分，3～4次记3分，5～6次记4分，7次及以上记5分。参与时长是指每次参与家庭活动的时间。其中，0～9分钟记1分，10～15分钟记2分，16～20分钟记3分，21～30分钟记4分，31分钟及以上记5分。参与习惯是指参与家庭活动的习惯的保持时间。其中，1～6个月记1分，6个月～1年（包含6个月）记2分，1～2年（包含1年）记3分，2～3年（包含2年）记4分，3年及以上记5分。社会交往数目是指社会交往活动中增加的来往人数。其中，没有记1分，1～2人记2分，3～4人记3分，5～6人记4分，7人及以上记5分。考虑到每种类型活动的题项分布不均，本研究用题均分来表示参与每种类型活动的得分，家庭活动参与总分采用总平均数表示。 问卷内部一致性α系数为0.79，效度系数在0.60～0.79之间，信效度良好。
2.幼儿学习品质发展的教师评定问卷
本研究采用李放编制的《幼儿学习品质发展的教师评定问卷》来评定幼儿学习品质的发展。问卷共34个题项，分为五个维度，分别是好奇心（7题）、主动性（8题）、专注性（5题）、创造性（7题）、反思性（7题）。问卷采用李克特五点计分法，“从不”记1分，“几乎不”记2分，“偶尔”记3分，“經常”记4分，“总是”记5分。问卷内部一致性α系数为0.930，信度良好。由于每个维度的题项分布不均，本研究用题均分来表示各维度的平均水平。
本研究采SPSS21.0软件对问卷数据进行统计与分析。
二、研究结果与分析
（一）幼儿参与家庭活动的总体状况
由表1可知，3～6岁幼儿参与家庭活动的整体状况较为良好，智力活动和旅行活动是家庭活动中幼儿参与程度较高的活动，体育活动的参与程度相对较低。旅行活动幼儿参与程度高的原因可能是由于现代社会经济的持续高速发展，旅行的周期、时长、方式都呈现出全新的面貌，更多的家长愿意陪伴幼儿进行旅行活动，在旅行活动中对幼儿进行随机教育，增进彼此的情感交流。此外，家长普遍重视幼儿早期知识和能力的掌握，在家庭活动中会同幼儿共同阅读绘本、玩积木等，所以幼儿智力活动的参与程度也比较高。
（二）幼儿参与家庭活动的影响因素
1.性别对幼儿参与家庭活动的影响
由表2可知，在家庭活动参与总分和体育活动参与得分中，男孩得分显著高于女孩，但在智力活动、社会交往活动和旅行活动方面不存在性别差异。男孩体育活动的参与度明显高于女孩，可能是因为大部分男孩活泼好动，喜欢更具冒险性、挑战性的事物，加之运动细胞较好，所以家长对男孩体育活动的投入要比女孩多。
2.年龄对幼儿参与家庭活动的影响
由表3可知，幼儿在参与智力活动、体育活动和旅行活动上存在显著的年龄差异，在社会交往活动上不存在显著年龄差异。进一步事后检验发现，在智力活动和总分上，5～6岁幼儿得分显著高于3～4歲幼儿;在体育活动上，5～6岁幼儿得分显著高于3～4岁和4～5岁幼儿;在旅行活动上，3～4岁幼儿得分显著低于4～5岁和5～6岁幼儿。在智力活动方面产生这种年龄差异的原因可能是幼儿的思维随年龄增长而愈发成熟，而智力活动对幼儿的发展要求较高，因此5～6岁幼儿智力活动参与得分高于3～4岁幼儿。在体育活动方面，轮滑、游泳等对幼儿的体能、协调性都提出了较高的要求。幼儿的身体结构、骨骼随着年龄增长逐渐成熟，5～6岁幼儿身体发育日渐完善，动作技能和领悟能力可以支持幼儿更多地参与到体育活动中。另外，家长对于幼儿体育活动的强度和丰富度的要求也随着幼儿年龄的增长而逐渐提高。因此，5～6岁幼儿体育活动参与状况要好于3～4岁和4～5岁幼儿。在旅行活动方面，由于3～4岁幼儿年龄较小，家长会有多种担心，为幼儿安排的旅行活动偏少，而随着幼儿年龄的增长，幼儿的认知、言语表达、行动等方面逐渐发展，家长也更愿意为幼儿安排旅行活动，让幼儿在旅行中开阔眼界，促进幼儿想象、人际交往等多种能力的提升。
（三）幼儿参与家庭活动状况与学习品质的关系
由表4可知，智力活动与主动性、创造性和反思性之间均具有显著的正相关（p<0.05），体育活动与好奇心、主动性、专注性和创造性均具有显著的正相关（p<0.05），旅行活动与好奇心、创造性和反思性均具有显著的正相关（p0.05）。
由表5可知，在以好奇心为因变量的回归分析中，体育活动对好奇心有显著正向预测作用（p<0.05）;在以创造性为因变量的回归分析中，智力活动、体育活动和旅行活动均对创造性有显著正向预测作用（p0.05）。
幼儿的学习品质在参与家庭活动的过程中得到发展。智力活动主要有拼图、积木搭建、绘本阅读等，有一定的趣味性，能够吸引幼儿参与其中。幼儿的创造力及想象力会在智力活动中迅速提升。家庭中进行的体育活动具有随机性和灵活性的特点。幼儿在体育活动中不仅能够提高身体素质，而且能够在探索游戏新玩法的过程中发展创造力。旅行活动中则充满着未知事物。幼儿在参与旅行活动时，既可以获得大量的直接经验，满足好奇心，又可以发展与提高创造力。
三、建议
（一）重视多种家庭活动，促进幼儿全面发展
智力活动对幼儿的创造性发展有显著预测性。家长可以同幼儿一起搭积木、玩拼图等，引导幼儿探索新的拼搭方法，培养幼儿的想象力和创造力，从而帮助幼儿形成创新思维。体育活动对幼儿的好奇心和创造性发展有显著预测性。家长应当多鼓励幼儿参与一些体育活动，并且在体育活动中引导幼儿自主思考，如探索球的多种玩法等，以此提高幼儿的思考能力和创造能力。旅行活动对幼儿的创造性发展有显著预测性。家长应当利用空闲时间多带幼儿进行一些旅行活动，在旅行活动中引导幼儿多观察、多体验，并注意为幼儿提供丰富的直观表象，丰富幼儿的已有经验，在此基础上促进幼儿创造力的发展。在进行家庭活动时，家长应当意识到每种类型的活动都会从不同的角度影响到幼儿的发展，因此要协调好不同家庭活动之间的关系，促进幼儿全面发展。
（二）关注幼儿的需求和特点，安排适宜的家庭活动
幼儿是具有独特性的个体。家长在为幼儿选择家庭活动时，应当尊重幼儿自身的特点和想法。本研究表明，性别和年龄是影响幼儿参与家庭活动的重要因素。男孩更愿意参加体育类活动，女孩则偏向较为静态的活动。家长在尊重幼儿意愿的前提下，应当适当鼓励女孩进行体育活动，激发女孩对体育活动的兴趣，也应当鼓励男孩参加一些比较安静的活动，以此培养男孩的专注力。不同年龄段的幼儿身心发展水平有着不同的特点。家长在选择家庭活动时需要考虑幼儿的年龄特点，为幼儿安排适宜的家庭活动。
参考文献：
〔1〕李帆.幼儿家庭常规和学习品质的关系研究〔D〕.北京：首都师范大学，2011.
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2013，28（1）：1-10.
〔3〕黄爽，霍力岩.儿童学习品质的主要影响因素：国外研究进展及其启示〔J〕.比较教育研究，2014，（5）：40-45.
〔4〕MALONE L M.The world as our classroom：Early extracurricular activity participation and elementary school academic in growth〔J〕.Dissertations & Theses， Gradworks，2008，
