优化阅读教学策略，提升数学学科核心素养

    余如意

    摘要：核心素养视域下，数学阅读是学生数学学习中需要具备的一项非常重要的技能，数学阅读能力的高低直接影响学生的可持续学习能力。在小学数学教学中，教师要从不同路径激发学生数学阅读的兴趣，采取不同的策略培养学生的数学阅读能力，多措并举，培养学生良好的阅读习惯。通过开发、重组、融合多元的数学阅读资源，建构适宜数学阅读的模式，发展学生的数学思维。

    关键词：数学阅读；数学学科核心素养；优化策略

    在课程改革背景下，对学生数学、科学、阅读等综合学习能力的培养成为教学的重要目标。数学是描述科学的语言和工具，阅读是自主学习的核心，因此数学阅读是数学学习的一项重要技能，是学生处理数学信息、理解数学知识和创新应用的重要载体。教师应该采取有效的阅读指导策略，引导学生积累数学学习经验和数学思考，以提高学生的数学学科核心素养，促进学生综合能力的发展。

    一、教材導读促阅读能力自主提升

    数学阅读需要学生将符号、图形、文字语言转化成数学思维，而学生会经常片面地认为数学阅读就是记忆教材中的概念、定义和公式，如果没有教师的适时引导，将导致学生失去阅读数学教材的兴趣，局限学生自学能力和数学思维的发展。在丰富多元的互联网背景下，教师过于注重运用多媒体设备进行教学，容易忽略数学教材的应用。教材是专家根据教学目标和教学任务，结合学生的生理和心理特征、教育教学原理、数学学科特点等多种因素精心编写而成的，是教学的依据和载体，同时也是学生数学阅读的重要文本。教师应该依据教材特点和教学目标，通过指导学生阅读教材的相关模块，有效培养学生的学习自主性和阅读教材的能力，进而提升学生的数学学科核心素养。这也要求教师要不断加强对数学教材（如教学内容的背景材料、知识应用等）的研究，依据课时教学目标制定阅读环节，对学生进行阅读教材的指导。

    例如，在教学苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）六年级上册“认识百分数”一课时，教师以教材为中心，让学生经历“初读感知新知—再读分析抽象—深读对比感悟—内化应用”的一个数学阅读过程。初读，教师先安排学生自读教材第84～ 85页的相关内容，了解本节课的知识要点，进行学前梳理，并查找资料完成前测单，说一说自己理解的百分数；再读，读教材素材、读学生自己收集的素材、读教师收集的素材，通过具体情境让学生感知百分数表示什么，怎么把它说清楚，看到它你想到了什么，逐步让学生通过图示分析、举例说明等理解百分数在具体“数境”中的含义；深读，读习题，在练一练中对比分析百分数与分数的不同意义，深入内化百分数的意义。最后，教师引导学生阅读本节课教材中的“你知道吗”模块，了解百分数的来历，感悟数学历史的渊远与数学文化的精深。

    二、问题导航助数学阅读有方可循

    数学阅读是学生通过阅读一切蕴涵数学知识、方法、思想和精神的文字、符号、图画、表格等发现信息、提出疑惑，并经过探究解决问题的过程。因此，教师可以设计目标明确、层次分明的问题串阅读模式引导学生进行数学阅读：（1）阅读文本——发现问题；（2）寻找线索——解决问题；（3）回顾总结——反思问题。学生通过思考问题串激活知识经验，将信息进行转换、整合、重构、内化。在阅读时，学生除了在阅读材料上批注，可以记录自己疑、难点和能力的不足之处，整理成“错题档案”，还可以记录自己数学阅读的经验、方法和创新点，随堂反思，以便总结、提炼核心问题。问题串对应具体化的学习目标，阅读任务的设计指向明确，问题驱动下的数学阅读能促进学生数学阅读的主动建构。

    三、多元评价模式提高阅读质量

    数学阅读评价的目的是促进学生更好地开展数学阅读，提高阅读质量，提升学生的数学学科核心素养。因此，在融合多学科背景下进行小学数学主题阅读教学，应建构“基于表现、基于证据、基于案例、基于数据”的数学阅读评价模式。数学阅读的评价要更加关注过程的累积和学生的动态发展。教师可以引导学生根据阶段阅读心得制作数学小报，创编数学趣味题、数学小故事等，也可以进行数学演讲赛、说理大赛等，运用多元形式对学生进行综合评价。

    教师还可以组织学生进行数学小课题研究。例如，在教学教材五年级上册“校园绿地面积”综合实践时，教师放手让学生自主阅读教材。学生通过了解、收集、分析、比较和提炼素材，进行分组研讨实践，形成小课题报告。接下来，小组之间进行交流互评，教师根据课题报告内容过程详实性，针对学生在活动中建构新知，对数学的理解、活动经验的积累情况予以综合评价。多元的数学阅读评价模式不仅增强了学生的表达能力，还拓宽了学生对于数学知识的理解，感悟数学思想，启迪思考。

    数学阅读教学策略的优化就是通过引导学生寻找读、思、解内在的契合点，寻找思维体系与阅读体系最优化的组合方式，最后使学生达到掌握数学阅读方法，会学习、会思考、会交流，自主学习获取新知识的目的。教师要组织学生交流，加深学生对学习内容的理解和阅读方法的掌握，根据不同的课型采用不同的阅读教学指导策略。针对《义务教育数学课程标准（2011年版）》下小学数学阅读的重要性进行研究，并根据学生的基础和需求，通过统整、开发、重组、优化适合学生阅读的课程资源，建构明理引思、情理相融的多元化的数学阅读模式，以提升实践能力和创新意识为最终追求，促进学生数学学科核心素养的提升。

    参考文献：

    [1]杨红萍.数学阅读教学访谈与反思[J].内蒙古师大学报（教育科学版），2010（8）.

    [2]李兴贵，幸世强.中小学数学阅读教学概论[M].成都：四川大学出版社，2013.

    [3]厉小康.数学阅读能力的培养研究[J].数学教育学报，2004，13（2）.