幼儿园阳光教育园本课程的建构与实施
陈春 谭新亚 李明 门少娟 王向青
[摘 要] 阳光教育园本课程是基于特定办园理念和园所文化而建构的一种园本课程，它旨在用适宜的方法促进幼儿的全面积极发展。阳光教育园本课程的建构与实施需要一支分工明确且专业能力突出的课程建设队伍，它主要由园长和教学骨干组成，同时要注意吸纳外部专业力量的支持。促进幼儿全面发展的五大领域核心课程、培养幼儿探索能力的科技活动特色课程、发展幼儿个性品质的自选课程、培养幼儿健全人格的游戏化篮球课程构成了阳光教育园本课程的主要内容。多主体共同参与评价有助于阳光教育园本课程的不断丰富和完善，从而使其更好地为幼儿的适宜性发展服务。
[关键词] 阳光教育;园本课程;课程实践
园本课程建设在从自发走向自为的发展过程中进一步凸显了科学性和目的性，从而让课程能更好地服务于幼儿园教育目标的实现和幼儿个性化学习需求的满足。[1]园本课程以满足幼儿的个性化学习需求和促进幼儿的整全成长为逻辑起点，致力于培养幼儿健全的人格和良好的行为品质。如何实现幼儿的适宜性发展始终是园本课程的核心价值诉求。[2][3]园本课程是幼儿园依托自身的教育理念、文化背景和资源状况而建构起来的，因而园本课程既彰显了园长和教师的教育哲学思想，又传递了明确的教育与文化价值观念。[4]阳光教育意在用阳光的方法去教育幼儿，让幼儿发展出健康的体魄和阳光的性格。基于阳光教育园所文化而建构的园本课程则是在完善幼儿园课程体系的基础上进一步为幼儿创设良好的课程实践环境，为培养阳光幼儿奠定更为丰富、科学和系统的课程基础。因此，阳光教育园本课程不是指聚焦于幼儿某一方面或某一领域发展的课程，而是促进幼儿全面积极发展的课程体系。
一、幼儿园阳光教育园本课程的组织与领导
园本课程是幼儿园在既有教育资源基础上开发出来的特色课程，它凸显了幼儿园的内在发展品质，为幼儿的学习创设了多元的文化环境。[5]阳光教育园本课程的基本理念是在充分利用当地自然资源和文化资源的基础上培养幼儿的健康体质和健全人格，让幼儿的个性潜能和创造性能得到有效的开发，最终通过构建符合幼儿发展需要且能让幼儿感兴趣的课程体系来促进幼儿全面且富有个性的发展，[6]以及在此基础上提升教师的专业水平和发展幼儿园的教育特色。园本课程产生的基本前提是幼儿园拥有充分的课程决策权，阳光教育园本课程的建构与实施也倚赖于一支分工明确且专业能力突出的课程建设队伍来对课程建设进行组织和领导。
课程领导小组是推进阳光教育园本课程建设的中枢机构，它在深入挖掘幼儿发展需要和学习兴趣的基础上负责对课程进行整体的建构，[7]其主要职责包括确立阳光教育园本课程理念与目标、筛选和组织阳光教育园本课程资源、确定阳光教育园本课程开发方向和基本维度、确定课程开发队伍并进行分工、制定阳光教育园本课程实施体系等。课程领导小组主要由园长和教学骨干组成，其中园长担任组长，主要负责把握阳光教育园本课程的建设方向，从整体上对课程进行策划、协调和指导，以确保阳光教育园本课程建设能够得到顺利推进;教学骨干担任小组成员，主要负责园本课程的具体开发与实施。阳光教育园本课程在进入实施的过程当中，还需要全体教师能够理解阳光教育园本课程并获得相应的课程实施能力。因此，幼儿园要建立完善的课程实施培训制度，通过教研、層级培训、行动研究、教学反思等手段来提升教师的课程实施能力。在课程领导小组的有效组织和领导下，阳光教育园本课程的设计与开发、组织与实施、评价与改进才能得到顺利开展。此外，阳光教育园本课程的组织与领导还应注意积极吸纳外部专业力量支持，形成园本课程建设的专业共同体。高校教师对阳光教育园本课程建设的参与有助于提升课程的科学性和专业性，幼儿园应通过聘请高校教师作为园本课程建设指导专家来让园本课程更具有理论解释力和实践有效性，让教师在课程实施过程中有更为坚实的专业支持。
二、幼儿园阳光教育园本课程的构建与实施路径
阳光教育园本课程是促进幼儿体质健康和人格健全的课程，我们从幼儿全面健康发展的角度出发建构起了四大体系的阳光教育园本课程，即促进幼儿全面发展的五大领域核心课程、培养幼儿探索能力的科技活动特色课程、发展幼儿个性品质的阳光教育自选课程、培养幼儿健全人格的游戏化篮球课程。在课程目标的定位上，五大领域核心课程指向幼儿良好行为习惯的培养，为幼儿的健康成长奠定基础;科技活动特色课程注重幼儿探索精神和创造性的培养，以提升幼儿的探究能力;阳光教育自选课程通过创建多种幼儿感兴趣的课程来激发幼儿的学习热情、开发幼儿的学习潜能、发展幼儿的自信心，让幼儿的生活更阳光、更快乐;游戏化篮球课程则通过游戏的方式来发展幼儿对篮球活动的热爱，让他们发展出健康的体魄。阳光教育园本课程在确立了课程目标和建构维度之后，就需要组织教师编写课程纲要，让每一位教师知道阳光教育园本课程该做什么和怎么做，并让教师能根据幼儿的发展水平合理地安排教学进度。而在具体的课程编制上，园本化本身就是强调教师在挖掘本土资源的基础上去重新编制课程，[8]让看似缺乏组织的静态自然和文化资源表现出应有的教育价值，因而要强化教师在课程编制中的原创意识。阳光教育园本课程体系指向幼儿的全面和积极发展，它在目标建构上体现了幼儿发展的层次性和关联性，阳光教育园本课程的实施则进一步将这种层次性和关联性落到实处。
（一）五大领域核心课程的实施路径
五大领域核心课程是一种常态化课程，它涵盖健康、语言、社会、科学、艺术五个方面，这一类课程主要着眼于幼儿的全面发展，为他们的终身可持续发展奠定宽厚且良好的根基。依循五大领域核心课程的价值目标，我们组织教师在领域教学的基础上收集相关领域的教学材料，对收集的教学材料进行重新组织或者依据教学目标原创了一些教学活动，从而让这些精心编排的课程能够更好地促进幼儿的全面发展。在课程的编排上，我们根据幼儿的年龄班按照一月一主题的方式编制了相应的课程，如九月“我和我的好朋友”、十月“我们的祖国”、十一月“天天锻炼身体好”、十二月“过年了”等等。在每月主题的基础上，教师再按照五大领域创编相应的教学活动以及编排日常教学进度。为了有效地开展教学，我们还组织教师进行集体备课、磨课和教研，让阳光教育园本课程能够得到有效的实践。作为园本课程的集中表达，我们将五大领域核心课程编制成《幼儿园优秀教育活动篇》，书中收录的全部是教师们原创的教学案例，这让阳光教育的教育思想和教育理念有了具体的实践载体。
（二）科技活动特色课程的实施路径
科技活动特色课程是依托幼儿园的办园历史和办园特色而开发出来的，其基本理念是以幼儿科技活动为主线来全面实施素质教育，注重培养幼儿的探索精神和创造性，提高幼儿的各种能力，促进幼儿全面和谐发展。科技活动特色课程的实施一是要创设相应的科学活动环境，让幼儿的科学探究活动具有良好的条件支撑。科学探究活动强调幼儿在活动中的主体性，强调要让幼儿通过亲身探究和直接操作来发展良好的科学意识、科学概念、科学知识和科学能力。[9]因此，我们在幼儿园创建了大型的科学宫、科学活动区域，并为幼儿提供了丰富的科学材料。此外，科学活动环境还体现在幼儿园的楼宇和墙面装饰上，幼儿园的外墙、室内的楼梯间、走廊、班级区角等区域都呈现了相应的科技主题，让幼儿置身于浓厚的科技氛围当中。二是开展专门的科学教育活动，让幼儿更进一步了解和认识什么是科学。针对幼儿开设的科学教育活动是常规性和常态化的，它们既以主题的形式开展，也在班级的科学区角中实施，从而使得每班每周都开展了科学教育活动、班级科学区角游戏、科学宫教学、公共区域科学操作活动。三是不断积累已经成功开展的科学活动案例，建成科学活动案例资源库。丰富的科学活动资源让教师在开展科学教育活动时能够相互借鉴和不断改进，从而使科学活动课常上常新，幼儿也能够保持持续的学习兴趣。
（三）阳光教育自选课程的实施路径
阳光教育自选课程是在结合阳光教育理念和幼儿身心发展特点的基础上而开发出来的，这种具有特定功能的课程能够更好地契合和满足幼儿的学习兴趣和学习需要，能让幼儿更为积极地参与各项促进其自身适宜性发展的课程，同时也有助于形成更为丰富和多元的课程文化。[10]由于阳光教育自选课程是为了进一步满足幼儿的个性化学习需要，幼儿园要通过广泛的调研来确定自选课程的类别及其具体内容构成，要从幼儿而非教师的角度出发去决定开设哪些课程，并要确保那些幼儿感兴趣的课程能够得到良好的设计和组织。在此基础上，教师要组织年龄较大且具有一定自主选择能力的幼儿自主选课，并要让家长充分知晓其孩子所选课程的名称、具体内容、课程目标和具体安排，让家长成为阳光教育自选课程实践的重要的外部支持力量。此外，阳光教育自选课程的实施还要加强教师配置，要在数量和质量上都能够保证自选课程能够得到有效的实施。
（四）游戏化篮球课程的实施路径
健康体质是个体一生发展的基础，也是幼儿健康成长的基本前提。[11]在幼儿园场地有限的情况下精心组织开展某一体育活动可以在兼顾幼儿活动兴趣的基础上发展幼儿的健康体质，并让幼儿在体育活动中发展出健全的人格。[12]基于对园所条件的现实考量，我们选择通过开展游戏化篮球活动来发展幼儿的身体，让幼儿在趣味化的篮球活动中发展动作和提升体质，以及养成专注、合作、不怕困难等意志品质。篮球活动是一种专业性和技术性相对较高的教育活动，同时对于场地、设施等也具有一定的要求，因此，开展游戏化篮球活动需要幼儿园做出系统的设计和安排。首先，幼儿园需要科学设置篮球运动场地和提供适宜且丰富的篮球運动设备，让幼儿能够进行充分的篮球活动。其次，幼儿园要加强教师培训，帮助教师掌握相应的篮球技能以及游戏化教学方法，让教师能够有效指导幼儿的游戏化篮球活动。再次，幼儿园要合理安排篮球活动时间，确保每班每天能有半小时用于开展篮球游戏活动，让篮球运动能切实发展幼儿的身体、动作、合作能力以及其他良好的行为习惯。最后，幼儿园要全面开展游戏化篮球活动，让篮球活动贯穿于主题教学、晨练、课间操以及其他一日生活当中，让幼儿能够全面地参与游戏化篮球活动。
三、幼儿园阳光教育园本课程的评价与改进
课程评价是园本课程建设的重要环节，是提升园本课程实施质量和改进园本课程实践水平的重要手段。[13][14]阳光教育园本课程的评价采用开放的方式让教师、家长和幼儿参与进来，让不同实践主体针对课程的实践结果提出意见和建议，从而让园本课程在多主体的共同参与下不断得到改进和完善。除了对课程本身进行评价之外，对教师和幼儿的评价同样也反映了课程的实践水平。其中对教师的评价要建立起常态化的业务考核机制，要让业务考核成为促进教师专业成长的重要推手。对幼儿的评价则应采取过程性评价，应用多种评价方式来评价幼儿的发展状态，关注幼儿发展的持续性和个体差异性，要用发展的眼光来看待幼儿的课程实践。[15]阳光教育园本课程作为一种致力于推动幼儿全面积极发展的课程模式始终是处于发展当中的，阳光寓意着美好和希望，因而一切美好的目标、美好的内容都可成为阳光教育园本课程的一部分，阳光教育园本课程也应本着兼容并蓄的精神不断丰富和完善自我，以期更好地服务于幼儿的适宜性发展。
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On the Sunshine Education Curriculum in Kindergarten
Chun Chen， Xinya Tan， Ming Li， Shaojuan Men， Xiangqing Wang
（Zhengzhou Teachers Kindergarten， Zhengzhou 450002 China）
Abstract： Kindergarten-based curriculum is an important embodiment of the inner quality of kindergarten education. It creates a more suitable development environment for children and can promote the connotation development of kindergarten. The sunshine education curriculum is based on the specific concept and culture of kindergarten， which aims to promote the comprehensive and positive development of children with appropriate methods. The effective construction and implementation of sunshine education curriculum needs to strengthen the organization and leadership of the curriculum， to find contents adaptive to childrens personalized learning needs， and to constantly improve the practical level of the curriculum through a variety of evaluation methods.
Key words： sunshine education， kindergarten-based curriculum， curriculum practice
