基于词汇框架的高中英语词汇教学策略

    摘 要：词汇框架包括词汇知识、词汇能力和词汇学习策略。教师基于词汇框架，遵循整合性、渐进性和多维性的原则，整体设计词汇教学，培养学生在语境中使用词块的意识和自主学习能力，可以提高词汇教学的实效。

    关键词：词汇策略；词汇框架；词汇教学

    *本文受到上海市英语教育教育基地项目资助，也是江苏省教育规划课题“互文性理论视角下的高中英语单元整体教学设计研究”（课题编号：B-b/2020/02/233）和江苏省教研课题“高中英语课堂教学动态评价研究”（课题编号：2017JK12-L198）的研究成果。

    词汇是语言的建构材料，是语言理解和表达的前提和基础，词汇教学的重要性不言而喻。然而，当前的高中英语词汇教学存在着单一性、随意性和被动性的问题。在词汇新授环节中，有些教师扮演着“词典搬运工”的角色，将词典的释义和例句悉数呈现在课件上，词汇教学重难点不突出、脱离语境和其他教学环节。此外，在词汇检测环节中，词汇默写和习题训练代替了语境中的词汇运用。词汇教学没有发生“以教为中心”到“以学为中心”的转变。其结果是，学生缺失学习主动性，词汇知识积累有限，词汇理解浮于表层，口头和书面表达的流畅性不尽人意，词汇能力提高缓慢。造成词汇教学低效的主要原因是教师缺失对词汇教学的系统认知、缺乏有效的设计策略。本文将从词汇框架出发，探讨词汇教学的原则和策略，以期提升词汇教学的实效。词汇框架

    在对《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中与词汇相关的内容进行梳理后，本文提出词汇框架包括词汇知识、词汇能力和词汇学习策略三部分，具体如下。

    1. 词汇知识

    词汇知识涵盖词形和构词法、词义、词块、词汇语义网等四个维度。

    （1）词形和构词法

    词形指词的发音和拼写形式。构词法包括主要构词法（即派生法、轉化法和复合法）和次要构词法（即截短法、首字母缩略法、混合法和逆构法）。学习者应熟悉词形，了解常见的词根、词缀，掌握词性变化规律，并用于理解和表达。词形和构词法是词汇知识的基础。熟悉词形和掌握构词法能有效提高词汇记忆自动化程度。

    （2）词义

    词义包括词汇的外延意义（即词汇的基本意义或概念意义）、词汇的内涵意义，以及能体现词义创新性运用的常见修辞手法。学习者应熟悉词汇的外延意义，并根据词汇的外延意义阐释、推导具体语境、语篇中词汇的内涵意义；掌握比喻、拟人、强调、反讽、夸张、对仗等修辞手段在语篇中的表意功能及常见用法。掌握词义

    是正确理解和确切表达的前提。

    （3）词块

    词块指不经语法分析，可以整体储存和记忆的词语组合，它包括习语、成语、固定搭配及一些基本句型、结构。词块能力是词汇提取的自动化和熟练化的关键。

    （4）词汇语义网

    词汇语义网指在大脑中被存放在一起的、由所有的词汇构成的类似于神经网络的词汇关系网络，具有分层、激活和扩展的特点。学习者应根据构词、搭配、语义关系、主题和语境，构建各层级的词汇语义网，提高词汇积累的速度和质量。语义网是有效记忆和提取词汇的保证，是词汇运用的基础。

    2. 词汇能力

    词汇能力是指词汇运用能力和提取能力，前者表现为词汇使用的准确程度和得体程度，后者表现为词汇使用的熟练程度（陈新仁，2002）。学习者应通过听、说、读、看、写等语言学习活动，将词汇学习融入语篇、语境，从外延到内涵，从理解到表达，逐步实现词语内化。词汇能力是语言能力的基础。

    3. 词汇学习策略

    词汇学习策略指学习者为提高词汇学习的效果和效率，有目的、有意识地指导有关词汇学习过程的复杂方案。它由学习者积极主动应用，与学习过程有关，由学习的规则和技能组成。词汇学习策略包括：对词汇学习内容进行整理和归纳；通过在线词典及其他网络资源辅助词汇学习；通过词汇语义网进行词汇记忆、理解和运用等；通过构词法、主题词等方式建构词族、词汇语义网，扩大词汇量；通过观察、比较、分类和总结等手段，概括具体语言形式的结构、意义和使用规律；形成自主学习和合作学习的能力，乐于分享学习资源和学习经验，主动开展课外学习（教育部，2018）。词汇教学原则

    教师应学会搭建词汇框架，明确词汇教学的内容和目标。在词汇教学中，教师需要遵循整体推进、循序渐进和多头并进，即整合性、渐进性和多维性的原则，具体如下。

    1. 整合性原则

    整合性原则是指从英语学科素养的角度审视词汇教学内容，确定教学目标。在单元教学中，教师应围绕单元主题进行整体设计，打破板块功能壁垒，融合板块中的相似元素，通过听、说、读、看、写等活动，依托主题引领，引导学生学习主题相关的词汇，积累词块，激活词汇相关的话题语义网。在各板块的语篇教学中，教师应引导学生依托语篇、语境，在“基于语篇”的互动环节中理解词汇；在“深入语篇”和“超越语篇”的互动环节中运用词汇，同时建构与话题相关的词汇。这样，教师就可以将零散的词汇学习整合为信息、资源的互联互通，实现词汇学习目标、内容和方法的融合统一。

    除了单元内部整合之外，教师也可以将教材中相互关联的内容重新组合，统整到新的主题单元中。比如，教师可以将屠呦呦获得诺贝尔奖的新闻报道改写后整合到“Scientists who changed the world”“The road to success”“Making a difference”等主题中。在不同的主题中，同一素材能激活不同的词汇语义网。通过整合来复现相似话题、主题意义或同一语篇类型下的核心词汇和词块，从而有效提高学生记忆词汇的速度和在语境中使用词块的准确性、得体性。

    2. 渐进性原则

    渐进性原则是指词汇教学内容和要求的逐步提升。在《课标》中，必修、选择性必修和选修（提高类）课程的内容和要求呈现渐进状态。以词义理解为例，词汇学习的内容和要求由必修课程的理解语篇中关键词的词义和功能以及所传递的意图和态度，到选择性必修课程的理解和表达有关主题的信息和观点，根据不同主题说明概念，到选修（提高类）课程的根据不同的主题梳理词语、积累词块，在特定语境中有效运用同义词、近义词和反义词，正确理解和确切表达比较复杂的主题意义和观点（教育部，2018）。

    随着课程的推进，相似的主题语境、相关联的主题在语篇的深度和广度等方面逐步提升，词汇学习难度相应地增加，词汇教学的中心必须从词汇的外延意义延伸到词汇的内涵意义，从词汇知识延伸到整体的词汇框架，最根本是必须从“教师的教学”到“学生的自主学习”，即从学生的被动学习转变为学生的主动学习。

    3.多维性原则

    多维性原则是指词汇学习的发展过程具有多种维度的表现和存在性。在信息技术时代，教师在设计英语词汇教学时要改变以往单一的教学模式，要利用多模态手段激发学生学习兴趣，提升教学效能。教师可以通过网络收集文字、图片、动画、音频、视频等多模态资源，整合视觉、听觉、触觉等多感官系统，为学生创设真实的语境，开展形象、生动的词汇教学。

    多维性也适用于词汇的拓展性学习。自主、合作和探究式学习关注学生的主动、自觉、沟通、合作能力，是学生获得结构化知识、发现问题和解决问题的重要途径。通过小组分工和协作，教师可以引导学生借助词典、网络资源等解决遇到的问题，以小组为单位创编和制作词汇学习手册或有关中外习语文化比较的微视频等。同样，词汇学习的评价方式也可以是多维的，比如组内互评、组间互评、教师基于小组评价意见进行综合评价等。评价方式的多维性能促进学生学习的主体性、主动性。词汇教学策略

    词汇知识、词汇能力和词汇学习策略是词汇框架的核心，而整体设计词汇教学、培养学生的词块意识和自主学习能力等具体阐释了基于词汇框架的词汇教学策略，笔者将在下文对这三种策略作具体说明。

    1.整体设计单元词汇教学

    探究主题意义是语言学习的重要内容，而单元是主题意义承载的基本单位。因此，教师需要围绕主题进行单元整体设计。以译林版高中《英语》（2019年版）必修第三册第四单元Scientists who changed the world为例，该单元的词汇学习目标可以设定为：①构建“科学家、科学发现和科学精神”的词汇语义网；②总结常见的抽象名词后缀；③梳理表达因果关系、转折关系的语篇词块；④使用“下定义”修辞；⑤归纳与“天道酬勤”相关的英语习语；⑥完成一篇80—100词的人物传记；⑦完成一位科学家的生平介绍。教师可依据学情选择是否设定目标⑥和目标⑦。板块教学简述如下：

    （1）Welcome板块：单元学习的导入环节

    通过视频学习和开放式讨论，学生熟悉单元话题，激活话题词汇语义网。该板块的词汇教学目标是让学生学习该话题的核心词汇，并能用一句话概括出科学家的标志性成就。

    （2）Reading板块：单元学习的核心内容

    该板块课文语言示范性强，是教材中语言知识及其运用的范本。教师应引导学生将词汇学习与语篇理解相结合，通过与语篇互动来学习、运用词汇；围绕语篇话题，建构该话题的词汇语义网，形成以語篇为依托、以主题意义探究为目标，融合语言、文化和思维于一体的词汇学习。该板块的词汇学习目标可以设定为：①梳理“科学家、科学发现和科学精神”这一话题的词块、表示因果关系和转折关系的语篇词块和评价性词块；②借助该话题词汇语义网，概述屠呦呦的事迹与成就；③模仿课文中的“下定义”修辞，描述概念和术语；④发现并理解语篇中包含的文化元素，如坚持不懈、自信等；⑤整理常见的抽象名词后缀；⑥完成一篇80—100词的人物传记。

    该课文为一篇原文报道的缩写。教师可以将报道原文提供给学生进行自主学习。原文的话题核心词汇、话题词块复现率高，对学生词汇学习的促进作用更为明显。

    （3）Grammar板块：单元学习的语用环节

    该板块将语法学习融于与单元主题相关的情境语篇中。通过语篇学习，学生自主发现并归纳包含以-ed结尾的用作前置定语的形容词词块，并以“Fortune favours the prepared mind.”为主题句，写一个50词左右的、描述“科学家的成就”的段落。

    （4）Integrated skills板块：单元学习的综合运用环节

    该板块旨在增加学生的内容和语言输入，完善单元话题语义网。本单元该板块的学习内容是为校园科学节设计活动方案。通过听和读的活动，学生获取科学节活动设计方案包含的内容要点，阅读有关校园科学节的新闻报道，通过表格填写任务完成对科学节主题和活动的设计。

    （5）Extended reading板块：单元学习的话题拓展环节

    该板块是对单元主题语境的延伸及对单元主题意义的拓展。学生感同身受，完成对关键词value的内涵解读；关注主题意义“the value of science”，完成概要写作；深入解构文本，理解作者意图，学习排比、隐喻等修辞手法，体会“The value of science is making a difference to the world.”的内涵意义。

    （6）Project板块：整合单元内容、开展综合语言运用活动的环节

    该板块以项目为主线，要求学生进行信息收集、信息处理、方案设计、项目实施与评价等。围绕单元主题，教师引导学生开展小组合作活动，介绍一位“改变世界的科学家”的生平。学生选定科学家后，收集、汇总和整理其个人简介、突出成就、影响力等内容；以小组为单位，展示成果并用英语进行介绍。通过该板块的学习，学生能完成写作任务并对同伴的作品进行评价。

    基于对单元教学内容和学情的分析，教师可以将单元主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等课程要素进行梳理、概括，并将这些内容合理安排到板块或课时教学中，做到按需整合、各有侧重。

    2. 培养学生的词块使用意识

    培养学生的词块意识是词汇教学的重要目标。词块教学要避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。教师应引导学生在语境中学习名词词块、动词词块、形容词词块、副词词块和介词词块，以提高语言表达的自动化；结合各种主题语境积累话题词块，深度学习词语，提高词语使用的准确性；根据语义关系、主题内容建构不同的词汇语义网，让学生积累词块、扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中迁移运用，将所学语言有效内化。

    以单元“Scientists who changed the world”为例，单元词块学习内容包括名人传记语篇中有关人物评价、生平介绍、主要事迹的话题词块；表示语义逻辑关系的语篇词块；表达个人观点、态度与意图的评价性词块。学生学习这些词块后，可以写出80—100词以“科学、科学家和科学精神”为主题的介绍。词块教学具体做法简述如下：

    （1）积累话题词块，建构话题语义网

    在语篇教学之后，教师引导学生填写含有话题词块的表格，也可以让学生自己设计表格，并按照In（year）， … / On （day / date）， … / Later，… / Finally， … / At the age of …/ At one point， … / By （year / day / date）， …的顺序复述课文。教师可以为学生提供话题词块和时间、空间线索。此外，活动设计应依据学情，遵循从易到难的原则，让学生从模仿语言开始逐步提升。由于叙事式复述是以主题语境为依托，因而能提升学生在语境中的词块使用意识，进而帮助学生完善、激活和拓展各种词汇语义网。

    （2）积累习语词块，汲取文化精华

    本单元习语词块包含“Hard work paid off.”和“Fortune favours the prepared mind.”。作为词块，习语不仅是语言文化的精髓和词汇的精华，还是学习常见修辞手法的最佳素材。比如“Hard work paid off.”含有拟人修辞，“Fortune favours the prepared mind.”含有押头韵修辞，这两句都有“天道酬勤”的意思。习语言简意赅，承载着文化内涵，可以丰富主题意义的表达。习语词块积累有利于完善词汇框架，对培养学生的语言能力和文化意识意义深远。

    （3）积累词汇框架，进行读后续写

    在单元学习结束后，教师引导学生对词汇学习内容进行整理和归纳，在语境中记忆、理解和运用词汇，通过构词法、主题词等方式建构词族、词汇语义网。最后，学生通过本单元积累的词汇框架，进行“科学家人物传记”的读后续写。读后续写的内容需要和单元已学的内容高度相关，示例如下：

    British biologist Charles Darwin（1809—1882） is best known for his work On the Origin of Species， in which he explains changes in species due to natural selection. His ideas deeply influence our understanding of the relationship between humans and nature…

    在單元学习之后，教师要有意识地引导学生识别单元语篇中的各类词块，总结词块的结构特征，促进词汇的整体记忆。同时，教师可以创设情境，要求学生用所学词块开展复述、概要写作和话题作文写作等活动，以实现词块提取的自动化。

    3.培养学生的自主学习能力

    词汇学习的内容纷繁复杂，因此培养学生的自主学习能力尤为重要。教师可以利用衔接课程对学生进行策略指导。例如，教师可将词汇学习方法录成系列微课，内容包括以下六个方面。（1）构词法。对构词法进行框架介绍。（2）词汇意义。对词汇的外延意义、内涵意义等进行框架介绍。（3）多义词。对词汇的原始意义和引申意义、一般意义和特殊意义、具体意义与抽象意义等进行框架介绍。（4）语义网。对同义词、近义词与反义词、上义词与下义词、主题语境、词汇共现等进行系统介绍。（5）习语与修辞手法。从修辞手法视角，以习语为内容，对常见修辞手法的特点，包括明喻、隐喻、重复、押韵、拟人、倒装等进行系统介绍。（6）个人词典。以权威词典的体例说明个人电子词典的创建方法。

    此外，教师还可以借助校本课程培养学生的自主学习能力。以某校开放基础类校本课程“英语词汇——说文解字”为例，课程设计者将常见的构词法分解后形成22课时的微课，每课时长10—15分钟。其中派生法（包括常见词根、前缀、后缀）15课时，转换法3课时，复合法2课时，其他次要的构词法2课时。再以开放拓展类校本课程“英语词汇——妙笔生花”为例，课程设计者将英语中常见的习语、修辞手法进行框架式的介绍，并辅以相关的写作任务。学生能在课余自主、反复学习微课，完成课程相关的写作任务，在丰富词汇知识的同时全面提升写作能力。

    教师还可以引导学生创编个人词典，培养他们合作学习的能力。在开展单元学习之前，学生可按照自愿原则形成4—5人的小组，分工协作，梳理本单元的wordlist和课文内容，同时模仿权威词典体例创编个人词典。个人词典的词条可包含词汇信息（词的发音、拼写和词形变化）、词频标识、词类、词族、构词信息、词汇意义、语义网、词汇搭配、语法型式、语义韵、常见习语等。学生可以通过微缩语境、图片、视频来阐释词语的功能、意义和用法。在小组合作的基础上，学生根据自身情况对词典进行二次加工，建构个人专属词典。作品评价形式可以是组内自评、小组互评和教师综合评价。

    借助校本课程，学生能逐步实现积极、主动管理词汇学习过程，乐于分享学习资源和学习经验，强化了自主学习和合作学习的能力，最终能形成自己的词汇框架。结语

    总之，教师在词汇教学中要坚持以词汇框架为抓手，遵循整合性、渐进性和多维性的原则进行单元整体设计，引导学生在语境中对词汇进行学习和应用，让他们通过积累的词块建构话题语义网，同时培养他们的词汇自主学习和合作学习能力，提高英语理解的准确性、表达的得体性和丰富性。

    参考文献

    陈新仁. 2002. 外语词汇习得过程探析[J]. 外语教学， （4）： 27—31

    教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

    章玉芳，南京市第六十六中学正高级教师，上海市英语教育教学基地兼职研究员。